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堅持以學生為教育中心提高教師的授課水平
作者:peili    點擊次數:   來源:未知  更新時間:2019-01-03 15:06
  備課標、備教材、備學生是教師備課的三要素。但是,在實踐的備課中,不少教師往往對前兩者比較重視,對后者重視不夠,乃至是忽視。其實,課標、教材都是死的,只要學生是活的,學生已知未知的、會學不會學的、感愛好不感愛好的,教師了然于心,教育才有針對性、實效性。教師備課有必要把備學生放到首位,全部從學生實踐出發,全部為學生服務,想學生所想,教育生所需,解學生所難。多年的教育實踐,我體會到要充沛備好學生,有必要做到十問。
  
  一問:方針設置是否切合學生?教育方針是教育的靈魂,方針定位精確,教育才有根據。思想品德課教育中,情感情緒價值觀方針尤為重要。但是,不少教師往往是說起來重要,做起來敷衍完事,懶得下功夫研討,拿起教育參考書,或許現存的教案照抄完事。一些看似漂亮,實則“大”而“空”的方針,根本表現不出區域差異、學生個體差異,徹底是難以達成的無效的方針。請看下例:
  
  某教師把《知恥近乎勇》的情感情緒價值觀方針定位為:1培養個人勇于承認過錯、痛改前非、對他人和社會實行應盡責任的情緒;2建立在個人往來和社會日子中講品德、負責任的價值觀;3增強自負、自傲、自立、自強精力,把個人的榮辱與對國家、民族的責任感結合起來,建立為民族復興和祖國富足貢獻力量的抱負。
  
  很顯然,這個方針“大”而“空”。一節課上,“培養對他人和社會實行應盡責任的情緒”、“建立講品德、負責任的價值觀”、“增強自負、自傲、自立、自強精力”、“建立為民族復興和祖國富足貢獻力量的抱負”等,肯定不實際,這樣的方針純粹是欲蓋彌彰不中用的花架子。假如,將方針修改為“有知恥意識,能在日常日子中經常反思自己的行為,做到知錯即改”,這樣更適合學生實踐,方針具體,容易達成。
  
  在常識、才能的方針設置上,相同要認真考慮是否切合學生實踐。比方在教育“與外國人往來”內容時,假如所在區域是大中城市,方針可以定位為“學會與世界各國人民友好往來,互相尊重,互相學習”,假如所在區域為小城鎮、農村校園,學生與外國人接觸的可能性極小,方針則定位為“了解與世界各國人民友好相處的根本禮儀和禮節,做好將來與外國人往來的準備”。這樣規劃,方針便有了鮮明的特性特征,很好地表現了學生的區域差異性。
  
  二問:學習內容是否適宜學生?學生的日子履歷、常識經歷、社會環境以及家庭背景、出生民族等各不相同,教材內容不必定徹底適合一切學生。教育中,教師不管學生實踐,或許僅僅根據自己的主觀臆斷,就可能出現炒現飯、讀天書、犯忌諱乃至傷感情的現象。
  
  在現有九年級教材中,有不少內容直接引證黨的十七大報告原文,關于有必定文明水平的成年人來說原本就很難了解,關于日子履歷不多的初中學生來說,要求是不是高了一點?教師在教育中可以調整出現方位、更換說法、添加輔助資料等,學生承受難度就會下降。(如“文明的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創造力和凝聚力之中”比較難懂,對學生要求偏高。“改革開放以來,我國取得全部成就的根本原因是:開辟了中國特征社會主義道路,構成了中國特征社會主義理論體系”最好放在學生學習了第三課、第四課內容后,再分析概括更能為學生所承受。類似景象還比較多。)
  
  再如,某教師在講授《讓生命之花綻放》時,徹底按照教材三個標題“永不放棄生的期望”、“肯定生命尊重生命”、“延伸生命的價值”來解說,成果許多學生無所用心。查詢得知,在地方課、校本課上,教師都講授了“珍愛生命”的相關內容,學生天然失去了愛好。教師摸清情況后,在另外的班級,調整教育內容,將《生命的獨特性》與《讓生命之花綻放》兩框結合,改為“找準自己的優勢延伸生命的價值”為主題的活動課,成果學生愛好盎然。
  
  用教材和教教材,不僅反映了教育觀念的差別,更表現了教師才能的高低,對學生學習習慣、性情構成都會產生不同的影響。
  
  三問:選用資料是否緊扣學生?沒有鮮活的輔助資料,思想品德課的學習,學生是很費力的。資料選用的標準一般有四條,一是具有濃郁的時代氣息,二是契合學生心思特色、年齡特色,三是具有正確的價值導向,四是符合教育方針。選用資料特別要考慮學生的愛好,要可以激起學生的興奮點。當然,那些一味投合學生的低級趣味、道聽途說、偏離方針的資料,要堅決摒棄。
  
  在實踐的教育中,有些教師選用資料時,由于對學情分析不夠,成果適得其反。比方,某教師在講授八年級上冊《我知我師我愛我師》一框時,選用的資料是全國優秀教師汪金權教師的事跡,在教師看來這是一個很能激起學生情感的生動案例。當視頻播放后,學生心中構成巨大落差,反而認為我師并不可敬可愛,數說了我師的許多不是。細細研討,本來八年級的不少學生依然是形象思想占主流,理性思想顯著不夠,看問題具有很大的表面性。在第二年上同一內容時,這名教師選用的資料,是一班主任教師的博客《教師節的前一天》,記述了教師的忙碌、工作的壓力、家庭與工作的抵觸、轉化學生的喜悅、學生跌傷后的著急等內容。一會兒,打開了學生的話匣子,不少學生自動講述了我師的感人細節,話趕話,情碰情,心換心,學生諒解了教師,了解了教師,由衷感謝、敬佩教師。看來,并不是現在的學生缺乏感恩之心,而是沒有投下激起學生情感漣漪的石子。
  
  四問:問題規劃是否調集學生?問題就是對立,有了對立抵觸,講堂就會打破沉寂。但是,并不是一切的問題都能調集學生思想的積極性,只要那些接近學生最近發展區的問題才是最有價值的問題。實踐證明,可以保持學生持久學習愛好的,仍是常識本身。好的問題則是聯通學生和常識的橋梁。一般來說,問題規劃可以在這幾個“點”上作文章:新舊常識的銜接點、學習要點、學習疑難點、常識含糊點(易混點)、教材盲點(難以引起注意的點)、認知抵觸點(理論與實際、情與理、德與法相對立的)。問題本身要表述清楚,指向清晰,不成心鋪設審題妨礙。
  
  五問:反應成果是否摸準學生?教育不能沒有反應,只要適時反應,才能不斷了解學情,及時選取有用的教法、輔導學法。反應的方法許多,察言觀色,互動溝通,走下講臺巡視,學生登臺板演,作業反應等。值得注意的是,教師在進行教育反應時,要認真研討反應的成果是否實在,而判斷實在性的主要根據又取決于對學情的了解程度。
  
  我在教育中,碰到過這樣的景象,甲班學生反常活潑,問題一出,教室春筍一片,爭先恐后,成果大多皮毛淺薄,乃至答非所問。乙班學生格外煩悶,常常啟而不發,答問時還瞻前顧后,意想不到的是有時會一語驚人。假如不細加分析,就會得出甲班學風正,乙班情緒不規矩的過錯結論。通過查詢發現,甲班班主任規則凡上課舉手就加分,答問者雙倍加分,乙班班主任則特別重視學生的浮躁心思,反復強調深思熟慮。因此,甲班熱情似火,乙班沉穩如山。為此,我改善反應方法,讓甲班把答案寫在紙上,乙班施行分組比賽,搶答、必答。反應方法改善后,反應信息相對實在了。
  
  六問:彌補措施是否幫助學生?有反應,必然就有彌補。彌補的效果取決于彌補措施是否切合學生具體實踐。需要彌補的一般原因是情緒不規矩、學習習慣差、學習基礎弱,或教師本身的問題等,但也有特別的原因,如偶發事件等。教師只要弄清情況,有的放矢,才有可能達到彌補的預期效果。
  
  某教師,在新課結束后,發現一學生沒有在書上做相應筆記,猜想這名學生學習情緒不規矩,便要求其把筆記補上,并在課間讓教師過目。成果,這名學生沒有按要求完結,教師狠狠地對其批判。從此,這名學生學習情緒越來越差。按說,起先教師所提的要求也不高,為何會出現這種悖離初衷的景象呢?細細查詢,學生未做筆記,一是由于自己視力差,二是教師板書馬虎,偏偏學生膽子又小,不敢看其他同學的筆記。下課時間太短,不巧的是又要上廁所。后來,教師不問原因,一通批判,學出產生了抵觸情緒。假如,最初教師自動真誠輔導學生做筆記,或許簡單問詢一下原因,就不會出現上述局勢。教師沒有一顆虔誠的心,彌補很難取得實踐效果。
  
  七問:講堂教育是否照料差異?咱們經常說,統籌兩頭,照料中間,其實是一個對立的出題。要做到這一點,有必要實行分層教育,然而學生誰都不愿意成為教師心目中的落后生。因此,導學案、講堂作業要富有彈性,表現層次性,教師鼓舞學生做完了第一題去做第二題,做完第二題再做第三題,學生天然給自己分層。時間稍長,教師對學生學習層次也就了然于心了。導學案不僅要有學習方針、學習問題,還要有相應學法輔導。比方,某教師提示學生在書上用規范的符號做筆記,概念方括號加橫線,常識點圓括號加波濤線,問答題標序號加橫線,凡要點前都加一個“△”。學生今后復習,就更奪目明晰。這一點,關于成果較差的學生顯得尤為重要。
  
  八問:課件規劃是否束縛學生?精巧的課件關于學生學習方法的輔導、思想的啟迪、情感的熏陶都發揮著重要的效果,大多數教師都十分重視課件的制造。在課件效果越來越杰出的背景下,有的教師陷入了一個誤區,離開了課件不能上課。我親眼目睹了一節尷尬的思想品德公開課,教師花大功夫制造課件,成果正式上課時俄然停電,教師猝不及防,不知所措。當然,這是少見的,但是,程式呆板的課件卻是十分普遍的,課件牽著教師,教師牽著學生,如同出產流水線。不管怎么說,課件都僅僅教育的一種輔助手法。講堂的精彩往往源于生成,教師要處理好預設與生成的聯系,盡量留給學生較大的自主學習、思想空間。幻燈片可以制造成多個文件,設置超鏈接,因需選用。
  
  九問:講堂點評是否促進學生?點評是促進學生發展的重要手法,點評方法主要有言語點評、肢體點評、神態點評、分數點評、紅榜點評等。點評要貫穿講堂的始終,點評主體要多元,點評方法要多樣,點評項目要多類,點評言語要多彩。教師要善于發現學生的前進、亮點,不小氣表彰,不小氣掌聲,不小氣淺笑,不小氣分數。換個視點看學生,就會發現每個學生其實都值得賞識。用成果包裹問題,學生會自動改善問題,用問題包裹成果,學生會自覺放棄成果。
  
  十問:自主學習是否信任學生。教是為了達到不教,學生才是學習的主體,教師是學生學習的合作者、引導者、促進者。但是,許多教師就是不放心學生的學,尤恐有哪一個點沒有講到,尤恐有哪一個問題沒有講清楚。換一種思路看問題,是不是教師講過的,學生就必定了解把握了,是不是教師沒講過的,學生就必定茫然無知。答案是不言而喻的。教師的主要職責就是要激起學生的學習動機,創設學生自主學習的情境,讓學生不斷感觸學習的前進與趣味。這里,我并沒有一點點否定教師效果的意思,僅僅特別強調不要輕視學生的才能,該甩手時仍是要甩手。拙娘養巧子,教師學會偷懶何嘗不是一種智慧。
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