大衛平臺

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  16.閱讀,作為從文字作品中提取、加工和運用信息的心智技能,被尊為“學習之母,教育之本”,作者與讀者的關系,就其本質而言,體現了人與人之間的精神聯系,閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系,這種關系是雙向的、互動的、互為依存條件的,閱讀的過程就是思維碰撞和心靈交流的動態過程。 17.閱讀是一種享受,更是一個過程:是一個由視覺到內心審美的過程;是一個心靈充分張開與延展的過程;是一個對生活不斷觀照、不斷追問的過程;也是一個生命前進、時葆敏銳和鮮活的過程。

大衛平臺方法

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 18. 一個反思型的教師對教學應具備這樣的反思“眼光”——用理想的眼光看現實的教學;用發展的眼光看過去的教學;用遺憾的眼光看成功的教學;用辯證的眼光看失敗的教學;用陌生的眼光看熟悉的教學。 19.寫作過程是極富創造性的過程。創造性地運用語言文字進行表達和敘述,創造性地表現世界、描寫世界,創造性地表現社會、描寫社會,創造性地表現自己、描寫自己。寫作應是學生教精神生活的一個重要部分,在寫作中可以創造性地表述真善美,不斷地審視自我,完善自我。因此,寫出有個性、有創意,才是作文的關鍵所在。

大衛平臺工具

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  20.創造力是潛伏在人的生理和心理層面的特質,只能培養,不能傳授,它像種子,需要在一定的環境中生長,這環境包括充足的陽光、肥沃的土壤、濕潤的水分等。 21.要倡導自由作文,尤其是課外練筆、日記、周記、自由札記等。自由創新是“作文”作為一種獨立“精神創造”活動與生俱來的天性! 22.作文教學要將“人”與“文”統一起來,為做人而作文,以做人促作文,人文共進,把作文能力的培養融入到人的生存、享受、和發展等生命需求之中,融入到做人的知、情、意、行的成長之中。

大衛平臺原料

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  23.在課堂教學中,教師不僅要關注學生的表現,關注學生的想法,關注學生的疑難,同時還要注意接納學生的意見,寬容學生的錯誤,滿足學生的需求,營造動態生成的環境。 24.產生學習的根本原因是困惑,沒有困惑就難以誘發和激起求知的欲望,當生活的經驗與當下的情景產生碰撞時,當結構疏漏、懸念叢生的“故事”勾起了學習者的好奇欲望時,認知與內驅力的平衡被打破了,問題生成了,提出了!這標志著一份份的閱讀期待,一朵朵欲放的探究火花。讓學生在課堂上生成問題,又帶著問題走出課堂,是培養“神圣的好奇心”,激發探求未知事物強烈興趣的教育舉措。多樣化的評價機制是創新思維的催生劑,無異于放飛生命的靈思與才情。

大衛平臺軟件

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  25.組織富有個性化的學習活動是關注學生生命體驗、促進課堂生成的過程;有內涵的合作交流,可讓教學更多顯示的不只是教師的能力,而是學生盡情施展的才華;挖掘文字背后的隱秘,探求人物心理變化的軌跡是提升閱讀品位的教學行為;讓教學與生活、與自然進行聯系,可使文本與生活、與自然同化為充滿生機的教學共同體;讓學生帶著個體的經驗和主觀的情感對文本進行理解,可以達到超越事實材料、拓展視界的閱讀目的。

大衛平臺步驟

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  26.對個體獨立的自主學習而言,掌握學習方法顯然較之于獲得知識本身遠為重要,“學長”(教師)要引導學生不僅求“知”,更要求“能”,不僅“學好”更要“好學”和“會學”。指導者(教師)在課堂學習中,雖有知識的講授與能力的訓練,卻要著眼于“生成與建構”“內化與習得”,不落“灌輸”的窠臼。

大衛平臺解釋

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 27.語文教師要學會靈活地選用教法,要爭取做到“不同體裁不同教法”“同體裁不同年級不同教法”“同體裁不同篇目不同教法”“同篇目不同班級不同教法”。 28.新課程的課堂應該成為促進學生生命發展的舞臺,課堂教學應成為師生共同攀登知能高山、攀登思維高山、攀登情感高山、攀登人格高山的過程。教師在課堂上應該為學生搭建情智并生的平臺,要以情促智,以智生情,讓學生情感的閘門不斷開啟,新知的建構不斷生成,智慧的泉水不斷涌出,創造的火花不斷點燃。

大衛平臺經驗

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  29.在教學中,要善于“設境體驗”,以推進三維目標的整合達成。即:翻檢經驗,化理性為情感;摹狀造型,化抽象為具體;自居想象,化客體為主體;活動實踐,化知識為情智。 30.我們從事的是平凡的勞動,然而我們有理由自豪,因為我們關注的是一個個鮮活的生命,是人的心靈,是宇宙萬物最神圣、最神秘、最具活力的對象。讓我們為人類播撒希望的種子,在耕耘中體驗播種者的幸福!讓我們為人類文明的傳承和開創,探求有效途徑,在求索中體驗奉獻者的幸福!

大衛平臺知識

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  31.教師要勇敢地面對角色轉變的挑戰,使自己盡快成為學生生命的呵護者、贊賞者,學習活動的指導者、促進者,教育改革的反思者、研究者。以真實的人格去濡染學生的人格,以自身做人的尊嚴去激勵學生的尊嚴,以平等的態勢參與到青少年的世界之中,用飽滿的教育熱情,高超的教育智慧,執守教育的本真,彰顯人類文明、民族文化的基本精神。

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