大佬娛樂

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  當然有的感冒我們吃中藥會好,不過用的時間比較長,中藥也很難下咽。這時候我們采用西醫,護士一針屁股針打下去,你的病就好了,相對中醫來說你痛苦的時間就比較短。 所以我們看病都會遇到中西醫結合治療。 我們邊遠地區的學生,在以往的教學中都是采用傳統的教育,雖然基礎打好了,但是就像一個工廠加工出來的“產品”那樣。是一個模子鑄造出來的一樣。現代的信息社會,科技更新快,就像電腦的操作系統那樣95年前用的都是DOS系統,1997年WINDOWS95已經出現2年,接著WINDOWS98、WINDOWS2000、WINDOWSXP出現,現在的網絡時代,每隔2~3個月就會出現一項改變全行業的新技術,快得讓你目不暇接,在網絡時代對人類改變最大的是教育,教育要的是創新,只有創新人類生活的各個方面才會相應地改變。

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  我們的應試教育已經是“廉頗老也”,專家說:“教育搶先一步,就搶先一個時代。”創新性的民族才會贏得制勝的先機。現在的“中英西南基礎項目”改變了我們這里的教育方法,要求老師學生都采用“探究式”教學方法,培養學生合作、探究、創新的能力。這種教學方法固然是好,特別是在自然科學的教學方面是大家有目共睹的,不過在語文的教學時很多是不能采用這種方法的,八九年級的語文課程文言文占了很重要的篇幅。

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  例如:我在上《陳涉世家》、《出師表》時,由于學生的基礎和閱讀面的限制,采用“探究式”教學就很難達到預期目標,教學內容也完不成。所以我認為給學生講解文言文的系統知識或者給學生打基礎變成必要的過程,否則,一節課探究下來很多的同學是云里去霧里來不知所以然。雖然這些知識對于今天的年輕人來說是很陳舊的,可是老祖宗的東西有繼承和發揚的必要,那么我們就采用傳統式教學為妙。

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  一節講解二元一次方程的數學課,如果采用“傳統式”的教學方法,給學生灌輸知識,就會變成被動的學習方式,學生將掌握一元二次方程的定義、一般形式、及有關概念,然而動手利用方程解決實際問題就不行了,課堂也沒有活力,學生提出問題,分析問題的能力也大大減弱,而且無法提供個性化的教學,學生的合作、探究能力就沒有啟發出來,那就談不上創新。

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 我們占世界四分之一的人口,是以個泱泱大國啊!如果還是封閉的、滯緩的教育,將不適應世界的變化需要,劉歡不是在唱“同住地球村”說明世界越來越融合,這就說明對人才的要求也發生著巨大的變化。這就要求學生要有主動性、創造性。傳統的教學模式已經不適應這個高速運轉的社會。國家要求有大量的創新性人才才可以決勝千里之外,要求我們教師調整教學方式。但是我們得根據具體情況,實施需要的教學方案,決定教學方式,不能再搞“一個蘿卜千斤重,兩斗毛驢拉不動,”的浮夸風和西方的月亮比中國的圓的謬論。一味的搞“探究式”才能培養創新人才,也不能就說“中醫好”否認“西醫”的科學性。

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 學生的德育工作是我們作為班主任的老師掛在嘴邊的話題,如果采用“探究式”那就會鬧笑話,學生叫爸爸,會像香港電影里演的那樣,孩子叫爸爸叫成“哥們”。那是不能研究的,老師也不是老師了,改成其他的稱謂。如果采用“傳統式”就不會帶來這些麻煩,青春期的學生來說,讓他去探究男女同學的人際關系,可能會被他們研究成打架、罵人,甚至我聽到的小道消息“泡妞大法”等亂七八糟的問題去了。所以我們的教育方式和教學方式應該根據需要調整不同的方案。

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  受傳統教育的影響,我們的學生重視基礎知識而忽視動手能力,很難適應當前社會發展的需要。美籍華裔物理學家丁肇中說:“應有格物致知精神”,我國基礎教育的優點是注重基礎知識和基本技能教學,缺點是忽視培養學生的創新精神和實踐能力,說明我們在教學中不能采取今天背《唐詩三百首》,明天看《宋詞三百首》,后天學習《瘋狂英語》的強迫手段,要引導、幫助、指引學生去實踐,去探索。更不能采取扼殺學生創造力的教育方式。但是學生的創造力還得有一定的基礎,否則就是紙上談兵。

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  五千年優秀傳統,浩瀚中華的文明積何時才能清算得清楚,我們要做好對傳統語文教學優秀傳統的繼承,充分吸收“傳統”的養分;探究式教學能夠有效地培養學生的創新和實踐操作能力,有助于學生的綜合素質的提高;我認為要改掉傳統的被動式、灌輸式的教學方式,但是又要吸取傳統的精華“養料”,讓探究式教學為主,傳統式教學為輔的綜合性教學有效地結合起來;就像中西醫一樣,如果都采用中醫,那么人體心肝五臟內的很多需要動手術的病就會讓人病死,西醫潔凈、衛生、方便、見效快。但是有很多的病,如習慣性便秘、慢性消化不良、頭暈目眩、疲倦無力、心悸、失眠、健忘、無名發熱等病癥采用中醫治療效果會更好。由于經濟全球化、信息化的進一步加強,我們的教學模式不能適應這個時代了,讓我們的教學模式“中西結合”幸福無數孩子。

大佬娛樂知識

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   漢語的音樂性強,漢字是形、音、義的統一體,決定著漢語教學必須以朗讀為主,這是我國幾十年語文教學積淀的優良傳統和寶貴經驗。但是由于受教學成績的影響,目前仍有很大一部分教師采用教材分析為主的授課模式,以小組合作交流為主的課堂表現形式,形成了語文教學不讀或讀得不多的怪現象,這不能不說是很大的失誤。

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