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 它依山就勢,隨地而建,環境幽靜,可謂“曲徑通幽處,禪房花木深。”采用中軸對稱的格局,修建多進的殿堂,兩翼均衡,巍峨壯觀,體現了佛的至高無上。附屬于各寺的文物如塑像、壁畫、彩畫以及碑碣等,都具有濃厚的佛教文化色彩,是信教徒朝佛的圣地,所以至今朝拜者絡繹不絕,香火旺盛。只有聚焦功能,才能在紛繁雜亂的景象中抓住建筑物的特征,凸顯其人文精神。

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  二、閱讀范文,對比分析 俗話說:“有比較,才有鑒別。”心理學認為,人的感覺具有對比性,教師應通過一定的手法,使觀察對象的特性與其他事物的特性有足夠的差別,以便學生能迅速選擇,準確地感知。在帶學生去觀察前,我讓他們重讀了《故宮博物院》、《蘇州園林》等課文,在觀察時,我要求他們作記錄或拍照,積累素材,便于比較。我從以下幾個方面引導學生去分析比較: 首先從平面布局上看,紫禁城是封建帝王執政和生活之地,《故宮博物院》必須顯示“天子以四海為家,非壯麗無以重威”(《史記?高祖本紀》)的特色;龍亨古寺是信教徒朝佛的圣地,必須表示佛的至高無上性,因此這兩個建筑群都是宮殿式建筑,建在南北中軸線上,講究對稱。《蘇州園林》是供人們觀光游覽的,“設計者和匠師們一致追求的是:務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”。它絕不講究對稱,沒有修剪得像寶塔那樣的松柏,沒有閱兵式似的道旁樹。

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 其次從建造材料來看,故宮的太和殿安放著金漆雕龍寶座,殿檐斗拱、額枋、梁柱裝飾著青藍點金和貼金彩畫,顯得壯麗輝煌。龍亨古寺除了采用傳統的木材以外,還采用磚石等材質。其斗拱、額枋、梁柱、香爐全用石材,厚實沉穩,堅固耐用。 再次從附屬文物來分析,龍亨古寺由于是民間建筑,融匯了印度佛教、漢傳佛教、民間宗教、儒教以及道教精華。大殿里的雕像都是佛像,顯示了以佛教為主的文化氛圍。如彌勒殿里金色的彌勒佛像坦胸露乳,笑口大開,其左右雕刻著一幅名聯:“大肚能容容天下難容之事,慈顏常笑笑世間可笑之人。”

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  大雄寶殿里的釋迦牟尼如來金像,面闊耳大,慈眉善目,神態安祥。在殿內兩側分別擺放著小巧的十八羅漢雕像。這十八羅漢有的白眉長及漆蓋,有的像在傾聽,有的像在呼喊,有的手托寶塔,有的手捧書卷,神態各異,惟妙惟肖。寺院外墻壁上的雕刻、壁畫佛、道、儒三教兼而有之,宗教故事、歷史故事、文學故事、神話傳說、戲劇人物、傳統吉祥物無所不包,圓雕、浮雕、線刻、剔地起突等雕刻技法齊備,構圖飽滿、形象逼真。有琴棋書畫、飛龍走獸、金象獻寶、單獅戲球等圖案,有空城計、孔融讓梨等故事。這些文物非宗教氣氛很濃,具有強烈的人文氣息,很容易使人產生一種親近感。

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  三、選好角度,全面觀察 “橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,觀察角度不同,所看到的建筑物的特點也不相同,因而不能想看哪兒就看哪兒,想寫哪兒就寫哪兒。我指導學生應根據自己的行蹤、確定自己的方位去觀察,看看站在哪個角度有利于發現建筑物的特點。這樣觀察才能對建筑物有清晰、準確的立體印像。

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  對一些復雜的事物,應該從多方面加以觀察,才能了全方位地了解其不同的特點,完整地展現建筑物的特點。為了使學生明白這一點,我讓學生再讀《蘇州園林》一文,啟發他們:蘇州園林的特征是“游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”。這一特征比較復雜,也比較抽象,因此作者從蘇州園林的布局、假山堆疊的藝術性、池沼與其它景物配合的靈活性、園林中栽種和修剪樹木、花墻和廊子的巧妙設置及每個角落和布置等幾個方面進行逐一展現,使讀者通過對各個局部的了解,整體認識了蘇州園林的特點。在觀察龍亨古寺時,也應從地理位置、平面布局、建造材料、亭榭、碑林、花草樹木以及雕像、繪畫、對聯等方面全方位去觀察,分析它們怎樣巧妙配合,突出佛教的文化特點。

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  總之,在觀察建筑物時,只有聚焦功能,才能凸顯建筑物的人文精神,把握建筑物的本質特征。在培養學生的觀察能力時,教師要授之以漁,科學訓練,才會取得事半功倍的效果。 古人評說《春江花月夜》一詩“孤篇壓全唐”,“盛唐第一詩”,“春風第一花”,“孤篇橫絕,竟為大家”。 聞一多先生譽之為“詩中的詩,頂峰上的頂峰”。

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  在內容上,張若虛的《春江花月夜》超越了以前單純模山范水的景物詩,注入新的含義。在春江花月夜的奇麗景色中融入了對人生哲理的思考、對宇宙奧秘的探索,加入了游子思婦月下的思念之情。全詩融詩情、畫意、哲理為一體,匯成一種情、景、理交融的幽美意境。 我以前雖然讀過此詩,但作為教學,還是第一次。細細品讀,感覺《春江花月夜》寫得太精彩了。景很美,情很濃。中學教材中像這樣的精品實在太少,為了教好這首詩歌,我花了較長時間備課、做課件,并反復修改教案,思考教學方法,尋找較好教學途徑。我的教學著重點和體會如下:

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  一、 朗讀貫穿教學全程。 大家都知道,只有讀懂了詩句的基本內容,才能深入賞析,感知其中藝術魅力。只有理解了詩的大意,才能進一步感悟詩人運用什么表現手法,敘述了什么事,描繪了什么景,創造了什么意境;才能把握詩歌的景物美,情感美,哲理美。 二、 用優美的文字表現詩中的畫面。 先讀后品,或者邊讀邊品。這首詩一共36句,實際上可分成九章,可看成九首絕句連綴而成。我采取分章品讀賞析的方法,有條不紊地解讀課文。我要求學生用優美的語言描述詩句描寫的畫面或表現的情感哲理。我認為這對于拓展學生的思維空間,提高再造想象能力和語言表達能力是非常有好處的。

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