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  八、課后反思交流 “學而不思則罔,思而不學則殆”,學與思本身就存在辯證關系,在實際的語文教學過程中,課后反思是我電教的一個重要組成部分,通過反思我也找到了教學設計,教學方法等方面的不足,從而在以后的教學中逐步提高。 以上是我在網絡語文教學過程中的一些體會,還需要不斷的改進和提高,我的觀點是:網絡既然與我們生活密不可分,我們不妨利用它來激活我們的語文教學,使我們共同進步。

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   [ ]一個班級的好壞,不是取決于某一科的老師,而是取決于負責這個班級的教師團隊。“一根筷子輕輕被折斷,十根筷子緊緊抱成團”,學校配備給各個班級的任課教師的整體水平一定是不相上下的,可是,最終結果卻會大不相同,有的班級好,有的班級不理想,根本原因是班級教師沒有團隊意識,自己唱自己的戲,出現學生嚴重偏科等情況,以致學生的總成績不理想,最終成為遺憾。那么,怎樣才能調動起班級任課教師的集體意識呢?這就需要班主任的橋梁作用,所以,班主任工作中其中一個非常重要的方面就應該是提高班級任課教師的團隊意識,集體意識。

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  手握“另類校長”鄭杰的一本書《給教師的一百條建議》,輕輕翻動,一個又一個小小的觸動閃爍著,跳躍著,輕輕合上,自己的思緒卻依然飄揚。 一直以來,班主任工作都是學校工作的重點。學校不惜花大力氣加強班主任隊伍的建設,究其原因,很簡單,班主任工作會影響到班級50幾位學生的前途。

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  于是乎,各個學校都拿出自己的“看家本領”,不斷地考察著班主任的工作,細化到不能再細化的程度,還會想出層出不窮的方法,來“獎勵”“懲罰”“培訓”班主任們,看似轟轟烈烈,熱鬧非凡,其實,仔細想來,還是讓人不覺有些傷感。 不知道從何時開始,“團隊”這個詞語漸漸流行起來,我很喜歡這個詞語,確實,無論是一所學校還是一個班級都有一個團隊,都需要團隊意識,但是在競爭日益激烈的當下,人們往往喊得響,但是付諸實際行動或者付諸實際行動真正有效的人與集體卻不多見,真是“雷聲大,雨點小”,不能不引起人們的思索。

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  比如,我們學校一直把加強教研組、備課組的團隊意識作為學校一個方面工作的重點,也確實有點兒起色,但是,卻沒有在根本上起到作用,原因我個人覺得就是學校根本沒有把這一方面作為考查教研組長或者備課組長的一個很重要的標尺,所以,誰愿意做傻子,成為別人成長的梯子呢?還是先把自己的成績搞個第一、第二的好看。也正是這種思想作祟,使得團隊的凝聚力不夠強大,使得團隊的集體作用不能得到最大限度地發揮。

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  一個班級的所有任課老師也組成了一個團隊,這個團隊的直接負責人是班主任,我無力改變我職責范圍之外的事情,但是在我職責范圍內的事情,我一定要盡最大努力做好,本著這種思想,也鑒于對此種現象的思考,我開始關注我班級的任課教師團隊意識的培養。 有的班級,任課教師和班主任之間產生矛盾,會影響兩者之間的情緒,甚至會影響到班級學生的學習效果。而矛盾的形式雖多種多樣,但根本原因會體現在學生的成績上。如果學生的成績好,很多矛盾會煙消云散,反之,則會日益激烈。那么,班主任到底應該怎樣做才能增強班級任課教師的團隊意識呢?

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  怎樣樹立這面旗幟呢?那就是必須打好前三炮,使得任課老師和學生都有了信心,使得大家的心情不再處于一種憂慮之中,使得大家覺得自己是有實力的,有信心的。同時也對班級多了一份期待與責任。 二、班主任要明確自己的身份。 班主任并不是班級其他其他任課教師的領導,自己與其他任課教師是平等的關系,自己其實是一個服務者,是一架在班級學生和任課教師之間,或者任課教師與任課教師之間、學生與學生之間,起到溝通、協調作用的橋梁。

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 學生難免有矛盾,需要我們去溝通、協調,同樣,科任老師一起工作,難免有磕磕碰碰,難免有些情緒,這個時候同樣也需要我們從中協調、溝通,將大事化小,小事化無。科任老師有需要,我們一定要想辦法滿足。實在不能滿足的,也要交待好原因。 三、班主任要學會傾聽。 學會傾聽,其實是對所有老師的要求,但是,對班主任更加重要,因為,它會直接或間接地嚴重影響到一個班級的好壞。

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  一個班級50多名學生,家庭生活環境不同,性格特點不同,想法不同,難免會有沖突,需要你來協調,某個事件沒有處理好,可能會影響幾個同學,但是,如果和任課老師的關系沒有處理好,可能會影響一個班級。更何況,有的學生比較老道,懾于班主任的權力,不敢在班主任面前做出什么,但是有可能在科任老師面前造次,這時,我們就需要學會傾聽科任老師的聲音,這樣,及時發現問題,及時解決問題,使得一個班級的所有老師都能開開心心地上課,形成一種良性循環。

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