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 我記憶最深刻地是今年中秋節,有幾位同學家長因為工作原因或者是經濟原因不能接孩子們回家過節,同學們聽了都很失落,我及時找他們談心,跟他們講父母勞動的艱辛,就是在節假日他們還要辛勤的工作,讓孩子們理解父母,學會感恩。第二天我從家里帶來了一盒月餅,讓他們在中秋月圓之夜也能吃上月餅,當他們從我手中接過月餅時,都露出無比喜悅和快樂的笑容。 二、加強班級管理,協調科任老師,為學生創造良好的教學效果,引導學生進入正常的學習狀態

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  我和陳紅、劉建菊兩位老師都是這學期才接任52班的教學工作,通過一段時間的教學,我們發現同學們學習積極性不高,勞動紀律和學習紀律都較差,總結主要原因是基礎打得不扎實,沒有養成良好的行為習慣,班集體凝聚力不強。根據這種情況,我首先狠抓了學生的日常行為規范,完善了班級制度的同時,我和兩位科任老師及教導處謝主任,通過溝通協商制定“低起點、多層次、高要求”的學習目標。低起點,就是傳授新知識的起始階段放低點,使學生聽得懂,學得進。多層次,就是針對學生的共性和個性差異,因材施教;高要求,就是引導學生積極主動的學習,讓學生努把力就能摘個桃的學習狀況,從而全面提高教學質量。 通過一學期的實踐教學,同學們在勞動紀律、學習紀律方面都有很大的改變,學習成績也有了大幅度提高。

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  三、對問題學生給予更多的關愛 品學兼優的學生,任何老師都喜愛,因為在他們身上下功夫容易取得成效,教師容易獲得成就感,而問題學生由于家庭、個人等因素的影響,各方面的表現均不如人意,投入的精力多而見效少。問題學生往往自尊心很強,自信心較弱,自我約束能力較差。由于缺乏自信心,他們在學習生活中缺乏抗干擾和免疫力,易于接受不良影響。在對待問題學生方面,我注重了五個環節,即觀察了解、冷靜分析、親近關愛、幫教勉勵、防止反復。

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  總之,要透過消極的東西,看到轉變的積極因素。我班的肖啟發同學,開學沒幾天就在學校搞出幾件大事,一次不接受生活老師的批評,揮拳打了老師;一次在宿舍里玩火,差點引起火災,我及時找到他,動之以情,曉知以理,對他進行批評教育,讓他自己清醒得認識到自己的錯誤和危害性。我還根據他字寫得好的特長,安排他負責班里的黑板報,并且負責學習紀律,希望揚其所長,給他提供展現自己進步的機會和條件,從而達到約束自己不好的行為習慣。事實證明,這樣做收到了良好的效果。

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 四、培養學生個性特長和創造能力的培養 勇于做學生思想上的引導者,我們許多學生由于殘疾,思想迷茫而消沉,作為一名特殊教育的老師,要善于捕捉學生某一方面的特長,及時進行鼓勵。肖啟發、李健同學勞動積極,喜歡體育活動,許小海愛書畫,康宇凡和顏慧敏繪畫更是充滿童趣,每次看到他們活躍地賽場上,沉醉在書畫里,我都大聲為他們加油、喝采,鼓勵他們勇敢地走下去。他們也體會到老師的信任和期待,從而激發他們的自愛、自尊、自信。這學期校運動會我們班取得團體總分第三名,書畫比賽一個第一名、兩個第二名和兩個第三名的好成績,從而增強了學生的自信心和榮譽感,無形中加強了班級的凝聚力。

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  五、加強與家長聯系,共同做學生的思想工作 對學生的教育是全方位的教育。除了全社會對教育的重視,努力尋求家長的支持與配合,也是極為重要的。主動爭取和依靠家長配合教育學生,不僅是班主任的一個重要工作方法,也是班主任責無旁貸的任務。 我平時經常與學生家長取得聯系,了解學生在家里的表現,了解家長對學生和班主任工作的建議和要求,以便共同研究教育學生的措施和方法,并督促學生在家里養成愛學習、多幫父母干活的好習慣,理解父母,學會感恩。

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  總之,我們特殊學校的班主任工作要做到腿勤、眼勤、嘴勤、耳勤、手勤、腦勤,通過經常深入班級、宿舍,走入家庭、社會,勤與學生溝通,勤向科任老師了解,勤同學生家長聯系,及時更新自己的知識,改變觀念,在實踐中不斷完善自己,努力提高自身業務能力和綜合知識水平,才能引導班集體不斷進步。 經過一個學期的努力,班級管理工作取得了一定的成績,在工作中也增強了管理班級的能力,這也將鼓舞著我邁向新的起點。

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  三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》。文章寫的是殘疾女孩英子內心很自卑,一個偶然的機會,同學們給了她鼓勵的掌聲,掌聲改變了英子的生活態度,從此讓她微笑著面對生活。 全文語言質樸,但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中,“掌聲”代表著鼓勵、尊重,代表著“愛”,這樣一個情感主題。如何引導學生整體把握課文內容,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化,這是本課的教學重難點。教學中我力求體現語文教學人文性和工具性的統一,凸現語文本體,凸顯語文課程審美特點,讓學生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情。反思整個教學過程,令我比較滿意的地方有:

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  一、創設情境,激發情感體驗 課文2至4自然段是文章的主要內容,在教學中,我主要抓住英子的感情變化為主線索,讓學生自讀自悟,找到描寫英子神態、舉動的句子。學生一下子就找到了。當學生讀到英子猶豫時,我及時設計對話情境,“假如你是英子,此時你心里會想些什么?”此時,學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時,(讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說:“她的內心是多么的激動啊,難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時,教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

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