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 4、 心理素質不穩定,導致思想與言行脫節。 表現出強烈的獨立意識。他們不再對父母無限依戀和依賴,不再把老師看作至高無上的權威。而是要求與成人建立民主平等的相互關系,要求成人尊重他們的個性與尊嚴。因此,他們對家長粗暴的批評敢于反抗,對老師簡單的訓斥敢于頂撞。他們不再輕易的相信與盲從。不再事事向父母請示,不再常常向老師匯報,敢向父母講道理,敢在老師身上找缺點,敢對老師的講授提出疑問。

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 (二)學校管理的現狀: 1、制度管理不能包打天下:學校經過多年的不懈努力,已經建立了較為完善的教育教學制度體系。特別是以安全教育為核心,以活動為載體的德育教育;以突出實訓,注重實用的教學改革;以注重細節,為使管理滲透的學校教育的每一個細節而開展的“人人有事做,事事有人做”的班級管理新舉措。這些說明我校管理在自身發展過程中具備了自己的特色。但是從學校制度管理實踐反思,我們覺得制度不能包打天下。

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  全面科學的制度管理固然十分重要,制度管理必須作為學校管理的主要內容,這一點毋庸置疑。問題是制度管理不能解決的學生心理及情感上的問題,制度管理執行后產生的新的學生心理及情感上的問題怎么解決。這就給學校管理提出了新的管理改革要求,學校管理如何更加體現人文化管理,學校制度管理應該融入心理學的方法和手段。

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 2、教師素養:從管理方式和管理過程來看,大部分教師仍然是制度管理執行者的角色。因為這樣最省事,執行制度最容易免責,至于制度執行后產生的負面問題,很少有人過問,管理缺乏靈活性、人文性。一是部分教師還沒有建立正確的職業教育的學生觀,不能面對我校學困生、德困生、雙困生多的現實,教育教學嚴重脫離學生實際。二是心理教育和心理疏導工作還沒有引起足夠的重視。

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  心理教育的方法、內容、形式還沒有轉化為教師作為管理者應具備的專業素養。部分教師對學生思想教育、心理溝通重視不夠,不能與學生平等對話,不能參與學生活動,不能與學生交朋友,不能把學校教育與家庭教育聯系起來,不能深入了解學生的內心世界,不能了解學生的實際需要。因此許多教師的管理跟不上學生心理發展的需要,跟不上學校快速的發展的需要。一部分教師管理方法簡單粗暴,體罰和變相體罰的現象時有發生。

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 二、實施“讓管理走進學生內心世界”管理改革的目的 目的一:走進學生的內心世界,謀求在師生相互溝通的基礎上,對學校的各項制度予以理解和認同,讓完善的制度變成學生良好的學習、生活和就業的習慣行為。 目的二:完善的制度是必要的,但制度的執行往往帶有強制性,多數情況下學生是被動的接受。走進學生的內心世界是站在人文管理的層面,彰顯以人為本的理念,彌補制度管理的不足,從而使學校的管理更具科學性和人文性。

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 目的三:走進學生的內心世界,是引導廣大教師,敢于直面學生的學困生、德困生、雙困生多的現實。逐步消除簡單粗暴的管理方法,用愛心、耐心和責任心洞察學生的內心世界,積極與學生溝通,努力融洽師生關系。 目的四:走進學生的內心世界,通過全方位的心理溝通,一方面提升廣大教師的專業素養;另一方面促進學生心理健康,提高學生的溝通能力,有利于學生就業。 目的五:讓管理走進學生的世界能有效的促進以班級為單位的“人人有事做,事事有人管”的管理改革進一步深化、細化,并逐步成為班級管理改革的靈魂和支撐,使班級管理改革更具生命力。

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  三、實施的基本做法 (一)、總體思路:以學校中長期發展規劃為指導,不斷加強學生管理。以愛心和責任心為核心,強化教師隊伍培訓,特別是心理溝通能力的培訓。敢于面對學生的實際,探索科學有效的中職學生管理方法,將管理走進學生的內心世界,實現管理方式的根本轉變。以人為本,大力倡導團結友愛,共同進步的校園文化,堅持不懈地推進“人人有事做,事事有人做”的班級和宿舍管理改革,科學、公正、公平的評價教師和學生。大幅度降低輟學率。遏止安全事故的發生。

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  (二)、具體做法: 1、聘請心理輔導專業人員,以專題講座和主題班會的形式,對學生進行勵志教育、人生觀教育、吃苦教育、挫折教育。專題講座由學校組織,每學期不少于1次。通過心理培訓強化了學生的自我心理調適能力和適應能力。 2、打造心理咨詢室。一是配備業務精、素質高的專職男女教師承擔學生心理咨詢工作,使學生心理教育工作常態化、制度化,并做好個案研究和建檔工作。二是有計劃的安排教師外出進行專業化的心理學培訓,力爭3—5年內讓絕大多數教師具備較為專業的心理學知識和方法。

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