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  3、用美術作品再現情境 圖畫是展開形象思維的主要手段。課文用語言描繪的情境,通過圖畫再現出來,可使課文內容具體形象、立體可感,易于理解和接受。同時也能活潑氣氛,充分提高教師的“教”和學生的“學”的效果,如在教學《老王》時,可出示老王的肖像,由于畫得傳神,配合文字,學生馬上理解到老王是一個飽經滄桑、善良、厚道的人。又如在說明文教學中,圖畫、雕塑、模型、工藝品等美術作品,能使學生更好地認清事物、把握說明順序等,從而優化教學效果。

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 4、用朗誦感受情境 聲情并茂的朗誦能形成一種特定的旋律,能把作品潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體,轉化為動人心弦的聲音造型,形成絕佳的教學氣勢。一遍好的朗誦所產生的效力要超過平淡的講解許多。如教學《沁園春?雪》時,隨著教師激昂的朗誦,詞中的壯闊畫面和雄偉氣勢就能給學生深刻印象,當以高亢的語調讀到“俱往矣,數風流人物,還看今朝”時,學生個個喜形于色,自豪之情油然而生。某些課文采用分角色朗讀,學生的參與性增強,效果會更好。

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 5、用表演體驗情境 為了使教學情境真切地再現于學生面前,教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演是一種理解與表達的的語文綜合實踐活動,扮演得越認真投入,越有助于理解感悟。而語文教材中的童話、寓言、故事等都是適合表演的材料。那些角色,學生們個個躍躍欲試,爭相扮演。當教材中的角色活靈活現地呈現在大家眼前,學生們成了演員或熱情的觀眾,一下子全部進入了教材描寫的情境中,增強了學習興趣。如讓學生表演《皇帝的新裝》,皇帝的昏庸、大臣們的虛偽、騙子的狡詐、小孩的天真,栩栩如生地活躍在課堂上。這樣生動的形式,使學生特別興奮,他們既可以聽到又可以看到,且富有戲劇情味,學生熱情高漲,印象深刻,理解也就更深刻了。

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  6、用多媒體創設情境 多媒體以它豐富的表現形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等,最大程度地調動了學生的視聽感官系統,彌補了傳統語文教學的枯燥乏味,給語文教學注入了新的活力。多媒體技術使我們的教學內容更加生動、活潑,有利于理解、掌握,有利于德、智、體、美全面發展。如我在上《安塞腰鼓》一課時,就利用了多媒體,讓學生親眼看“安塞腰鼓”的舞蹈,親耳聽雄渾激越的鼓聲,再加上時而低沉時而高亢的朗誦,學生們猶如身臨其境,不需教師點撥,安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動力十足,陜北人民的憨厚樸實、悍勇威猛,學生們已銘記心中,甚至有些同學躍躍欲試,想跳一段豪邁的舞蹈,唱一曲陜北高原的歌,課堂氣氛異常活躍。

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 總之,“教學情境是一種情境交融的氛圍,是一種有形與無形組成的教學情意場”,在語文課堂教學中,教師必須尊重學生,根據實際創造性地創設不同的情境,從而引導學生去感受中華民族語言文字的魅力,增強學生學習語文的主動性、積極性,激發學生對語文學習的情感內驅,優化課堂教學,使學生的語文學習能力和學習效果得到大幅度的提高。

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  作為語文教師,在課堂教學中實施素質教育,必須確立大語文的教學觀,既要使課堂教學真正成為學生自主學習語言、積累語言的天地,又要使學生的語文學習向45分鐘以外努力延伸,真正讓學生得法于課內,得益于課外,切實提高學生的語文素質。 葉圣陶先生對閱讀曾有過這樣的論述:“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀才是應用,學生在校的時候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀別的書籍……如果只注意精讀,而忽略了略讀,功夫便只做了一半。”

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  “精讀”指課內閱讀,“略讀”指課外閱讀,也就是說,只重課內閱讀教學,把注意力全部貫注在課本上,教學任務只完成了一半,還有一半是“課外功夫”,包括課外閱讀。魏書生、徐振維等行家的教改實踐,把課外閱讀擺在一個與課堂教學并重的位置上,取得了極為顯著的效果。 課外閱讀與課內“精讀”是一個完整的過程,相輔相成,缺一不可,課外閱讀對課內學習只有補益,絕無損害。真正的語文能力必須通過課外閱讀這一應用環節才能獲取。未見只靠課內閱讀而語文能力很高的學生,也未見勤于課外閱讀而語文能力很低的學生”,“課內打基礎,課外求發展”,此言不虛!

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  一、課外閱讀現狀分析 現在,初中學生課業較重,課余時間常被擠占,再加上升學競爭的壓力,沒有時間和精力閱讀課外書籍,缺乏課外閱讀的積極興趣。課外閱讀的目的和讀物種類的選擇也存在問題,大多數初中學生讀課外書只為消遣,為調劑精神或打發一些課余時光,以至于選擇的讀物有明顯的偏向,多數是消遣性的報紙和武俠言情作品。此外,在一些家長和老師眼中,課外閱讀可有可無。一旦學習成績滑坡,往往遷怒學生的課外閱讀。究其原因,主要是他們沒有深刻認識課外閱讀的重要意義。

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 二、課外閱讀的意義 課外閱讀是課內閱讀的繼續,可以鞏固課內閱讀的成果。任何一篇課文的理解都不是一次完成的,要經過反復多次的歷練,才可理解得深,記憶得牢,課外閱讀是培養閱讀遷移能力的有效途徑,是學生運用課內所學獨立解決問題的能力體現。 課外閱讀可以鍛煉思維,發展智力。學生的智力主要通過閱讀、寫作和計算等基本訓練反映出來。閱讀對發展智力作用極大,因為智力的核心是思維,思維和語言密不可分,閱讀正是思維和語言的訓練。持續的課外閱讀,無疑為智力的發展提供了廣闊的空間。

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