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  我們學過了《孔乙己》,魯迅以傳神的筆調,塑造了一個封建科舉制度的犧牲品“孔乙己”這一典型形象。孔乙己的悲慘命運,使我們從一個側面認識到了封建社會的腐朽和黑暗,今天,我們要從范進的喜劇命運的另一個側面,去認識封建科舉制度的荒誕和罪惡。學生的認識是逐步向前發展的,不可能產生大的跳躍。因此,由已知走向未知易于成功,新的知識用舊的知識作為臺階易于被學生所接受。

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 由“孔乙己”這一剛學過的人物入手導入新課,還可以使兩個形象形成對照,形成有機的聯系。再如教授《社戲》時可以這樣導入課文:我們很多同學小時候,甚至現在,都愿意隨媽媽到外婆家去,魯迅也是如此。他曾說:“我母親的母家是農村,使我能夠間或和許多農民相親近。”農村,對少年時代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里,他不僅學到了許多知識,還同農家孩子建立了深厚的友誼,逐步了解了農民勤勞、質樸的品格。那里的人、事和生活,都給他留下了美好的回憶,以至在他四十一歲時,寫下了回憶那段生活的文章--《社戲》。

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  這段導語是由學生已有的生活引出文章,使之感到親切,自然而然地展開豐富的想象力,回憶起小時候在外婆家的動人情景。在此基礎上學習新課,得益匪淺。總之,導入新課是一種教學藝術,融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙的使用好開課幾分鐘,無論是激發學生的學習興趣和求知欲望,活躍課堂氣氛,還是幫助學生理解課文都是大有益處的,往往能有效的提高課堂教學的效果。

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   在教學中,“教師主導、學生主體”雖然早就被我們所認識,但在傳統的教學模式中并未在課堂教學中得到真正的落實。 教材是固定的,教學進度是教師安排的,教學內容的“詳略”是教師在課前就基本準備好的,課堂或課后作業是教師根據各種需要設計好的,這種教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”。課堂交流的指向表現為單向的:“教師——學生”。教師是課堂的“主角”,優生是主要的“配角”,大多數學生則只是不起眼的“群眾演員”。

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 這樣的課堂,缺乏真正意義上的平等交流,這與“導學互動”課堂宗旨嚴重相違背。我認為,在課堂教學中,教師不能一味趕進度,在教學知識的重點、難點部分時,努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍,用探討、商量式的口吻組織教學,使學生敢于參與,也樂于參與探討與學習。尤為重要的是,要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用,用各種行之有效的方式,引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習,從而提高教學效果。真正實現合作互動。

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  近一年,通過“導學互動”教學模式的實踐,我對“合作互動”這一環節有了更深的認識。教師以學生學習小組為重要的組織手段,通過指導小組成員展開合作,發揮群體的積極功能,提高個體的學習動力和能力,達到完成特定的教學任務的目的。 我試著在課堂教學上運用生生互動、師生互動來增強學生的競爭意識,用以促進合作,適應時代發展的需要,培養學生合作精神,使學生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍,更有力地推進素質教育。

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 一、生生互動,合作學習 1、有效互動,真正合作 在教學《草船借箭》一課時,我將學生分為每四人一組(能力有差異),通過生生互動的途徑實現小組合作學習。在圍繞“神機妙算”這一中心體會諸葛亮所表現的卓越才干時,小組中既有分工又有合作。能力稍差的同學可以將課文中外顯的材料提取出來,并加以分析。例如,諸葛亮利用第三天四更時,大霧漫天的氣候條件向曹操借箭,說明他通曉天文氣象。

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 能力一般的同學對外顯不是很明了的材料也能提煉出來。例如,由于諸葛亮了解曹操用兵謹慎、多疑的性格特點,大膽地叫軍士們擂鼓、吶喊,胸有成竹地逼近曹軍水寨去受箭。結果曹操還真如諸葛亮所料,按兵不出,只叫弓弩手射箭,這說明諸葛亮了解曹操,也是借箭成功的原因之一———知人。一些潛在的材料,能力一般的同學也許不能輕易材料組織起來,加以分析總結。這時,組內能力較強的同學就可以發揮其特長,闡述自己的見解。例如,諸葛亮之所以能借箭成功,魯肅也有功勞。盡管魯肅是周瑜手下的大將,但諸葛亮看出他為人忠厚,誠實守信,于是決定讓他幫助自己實施借箭的計劃,向魯肅借船。結果魯肅果然守信用,對周瑜絕口不提此事,使借箭的計劃得以實施。說明了諸葛亮神機妙算的另一方面————善用人。

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  2、取長補短,各得其所 再如,當組內能力較強的同學對較難理解的問題闡述自己的觀點時,組內成員可以學習這個同學理解問題、解決問題的方法,從而改善自己的思維方式。學生不再是傳統班級教學中單純的旁觀者,而轉變成為教學活動的參與者,每個學生都能從那些與他不同觀點與方法中得到啟迪,有利于學習的廣泛遷移。這樣,學生在學習過程中,感受到了獲取知識是一件快樂的事,而不是被動的學習。這有效的激發了學生學習的動力和興趣,樹立了學生的自信心。

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