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 第五,計算時要嚴格規范計算過程,解題時,要求學生做到計算格式規范,書寫工整,作業和卷面潔凈,即使是草稿,也要書寫工整,字跡清晰,計算時要讓學生養成自我驗算的習慣。長時間的訓練之后,學生就能養成一種較好的學習習慣了良好的學習習慣是提高計算正確率的保證。 第六,在四則運算中,如果能熟記一些常用數據,就能很好的掌握一些計算技巧,有助于學生能正確、迅速地計算。例如:積是整百整千的:25×4=100,125×8=1000等;常用的分數、小數、百分數的互化:1/2=0.5=50%,1/4=0.25=25%,3/8=0.375=37.5%等;含 的代數式的值:2 =6.28,16 =50.24,24 =75.36等。

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 第七,收集錯題類型,做到對癥下藥。每堂新授課可以加入前一天作業中的易錯處,讓學生改錯。幾節新授課后,在練習課中安排一節專門以改錯類型的課,以鞏固、運用新知識為主要任務,目的是及時針對學生作業中輸出的錯誤信息,集中分析訂正,使學生準確掌握新知識,并在改錯中化知識為能力。 總而言之,培養和提高學生的計算能力,就要做到經常化,有計劃、有步驟,在時間上要講求速度,在數量上要有密度,在形式上、內容上要求靈活新穎,只要我們不斷探索,持之以恒,學生的計算能力就一定能得到提高。

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  有一種花在焦作永威的土地上傲然綻放,可是移植于我們鶴壁一中卻含苞未放,是什么原因導致這種結果?是因為我們澆水不夠,還是施肥不多?或許是我們對這種花了解不夠,沒有真正了解它的習性吧。我說的這種花就是“先學后教”之花。一直以來,我都不怎么習慣用這種模式教學,因為我覺得這種模式程序化,死板,教師沒有過多的引導語,只是命令式的指出教學目標,告知學生下一環節應該做什么,整個課堂充斥著緊張的氣氛。這與語文學科靈動不羈的特點是不吻合的,與語文課堂的靈動性是相矛盾的。可是當“生命課堂”這一教學理念成為改革浪潮沖擊我的頭腦時,我忽的發現我的認識是錯誤的。因為我重新解讀了生命課堂的含義:

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  理論上講,生命課堂可以這樣理解:1、生命課堂可以理解為在以人為本思想指導下,追求以人的發展為本的一種教育理念。2、生命課堂是以學生為主體,課堂為陣地,開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。3、生命課堂既是教師生命活力的展現;也是學生生命活力的激發;更是教師生命活動與學生生命活動的有效交往。4、生命課堂的宗旨在于對學生進行生命教育,捍衛生命的尊嚴,激發生命的潛能,提升生命的價值。那么,具體點說。

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  “生命課堂”應該是:(1)“生命課堂”應該是教育教學目標全面明晰的課堂。(2)“生命課堂”應該是學生喜歡的課堂。(3)“生命課堂”應該是激情澎湃、生動活潑、和諧發展的課堂。(4)“生命課堂”應該是教學預設巧妙、課堂生成精彩的課堂。(5)生命課堂應該是高效或有效地課堂。從生命課堂的具體含義來看,“先學后教”的模式處處體現著生命課堂的理念,因此,我們完全有可能把“先學后教”之花嫁接到生命課堂上來,讓“先學后教”之花綻放在生命課堂之上。這樣,我們既不丟棄“先學后教”的模式,又順應了生命課堂的教學改革浪潮。

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  那么,如何讓模式化的教學洋溢著生命的靈動,下面就我個人認知感受談三點。 首先,生命靈動的課堂應該是以“學”為中心的課堂。“先學后教”恰恰體現了這一點。在這樣的課堂上,學生是學習的真正主體,所有的學習活動都是圍繞著學生如何更好地“學”去展開。自主學習成為一種自動自發的習慣,學生帶著問題學習探究,在思考探究中產生新的問題;帶著自學的收獲與思考進行合作交流,在合作交流中闡述自己的觀點,解釋自己的疑問;在互助中鞏固知識,形成結論,在互助中學會交往,加深友誼。

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  只是,這種和諧融洽、充滿生命靈動的“先學”是在教師充分備課,備學生,精心預設教學問題的基礎上產生的,而我往往是精心設計,卻不盡人意。很多時候由于我設計問題過難,或是問題提問切入點不好,結果不易引導,學生無從下手,喪失思考信心,學生一臉茫然,教室一片沉寂。調動不起來學生的積極性,沒有學生的積極參與,即不能體現課堂以學生為主體,則不能稱之為生命課堂,更別說達到預期的效果,體現生命的靈動了。這一點給我很深的觸動,《責任比能力更重要》時刻放于我桌,偶爾翻看,常常警示我“責任比能力更重要”可是如今反思自己,卻發現盡管自己有很強的責任心,但專業水平卻又很大的欠缺。此刻,我深深的認識到,教學僅有責任是不夠的,我個人的專業知識的學習,業務能力的提高都迫在眉睫。

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 其次,生命靈動的課堂應該是合作分享的課堂。“先學后教”的課堂到處可見小組合作學習。在這樣的課堂上,小組合作互助是學習的主要形式,小組內根據任務或問題有組織地進行交流互助,學習好的同學是小組內的小老師,學習中等的同學則是小組內的骨干,學習差一些的同學是小組內的幫扶對象。展示交流結果讓每個學生都有表達的機會,讓學生在回答過程中敢說、愿說、有話可說。

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  學生們在這樣的小組學習過程中相互交流,相互幫助,共同分享合作的成果和成功的喜悅,同時培養了學生的思維能力和表達能力。這也體現了生命課堂的因素。但是,往往我們的初衷是好的,卻達不到預期的效果。反復琢磨發現,“先學后教”并不意味著教師的“不作為”,相反,是對教師提出了更高的要求——“以學定教”。即教師要用有序的任務設計、有趣的活動方式來引起學生的學習興趣,實現有效的教學。這一點也向我的專業水平,教學經驗發起挑戰。在此懇請各位教學前輩不吝賜教。

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