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 三、 讓學生自己修改作文 學生自改作文,開始會有一定難度,所以應結合范例作文進行評改并調整作文的評價標準,不以草稿論成敗,而以修改稿的水平定優劣。只要改的好,哪怕只是一點,也要給予肯定。 1、佳作品評,完善提高。學生都希望自己的作品得到老師或同學們的認同和贊賞。每次寫完作文后我都設計佳作品評環節,為學生提供一個自我表現的機會,讓寫得好的同學在班內朗讀自己的作品,交流優秀篇目,或者找出自己認為寫得最精彩的片斷、語句,讀給大家聽,并談出好在哪里,其他同學也可以發表自己的看法。從不同的層次在班內交流,滿足學生的表現心理。讓學生找出自己之不足,激發再次修改作文的動機,以達到本次習作的最佳效果。

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  2、方法靈活,形式多樣。組織學生評改,方法力求靈活,形式力求多樣。如:互評互改,將學生搭配小組,互相修改;自評自改,每次作文時,先寫出初稿,批閱自改后再寫出修改稿。把傳統的以教師講解為主的“講評課”真正變為以學生自改為主的“評改課”。 3、抓住重點,討論評改。老師選擇較典型的需要修改的習作重點段,讓學生共同討論習作例段中存在的問題和修改方法。對學生提出的修改點與修改方法,教師要善于辨析。可將修改的前后兩段短文同時出示,讓學生從中領悟批改方法,以便把學到的方法遷移到自己的習作中進行自改和互改。

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  總之,寫好作文非一日之功,只有在學生讀和教師評的有效結合中,我們學生的作文才會出逐漸提高。  什么是初中語文閱讀教學的優質課?一般地說,凡教學目標明確、教學過程生動、教學效率很高、師生互動和諧的課都是好課,都是優秀的課。但從“質量”的角度來講,初中語文閱讀教學優質課必須符合下面六個方面評價標準:課型創新,思路清晰,提問精粹,品讀細膩,活動充分,積累豐富。下面我們將就以上六個方面的評價標準進行優質課示例。 初中語文閱讀教學優質課示例之一:課型創新

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  課型,是重要的教學模式之一。創新課型是目前語文教改中十分重要的話題。 什么是課型?所謂課型,一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說,課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。大而言之,有作文課型、閱讀課型、聽說課型,有單元課型、單篇課型等;小而言之,從閱讀教學來講,有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型,有精讀課型、略讀課型,有講析課型、討論課型、活動課型,有文學作品課型、文言文課型等;細而言之,從語言教學來講,有語言積累課型、語言運用課型、語言品析課型等;微而言之,從語言積累課型來看,又可分吟讀美文課、背誦經典課、語言模式課等等。從另外一個角度講,課型也可以按活動方式來進行命名,如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。

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  課型需要創新,主要由于如下因素的影響。 第一,當前的語文教學改革的宏觀背景有了很大變化。一是對學生思想品德的教育成為人們關注的熱點。二是素質教育對課堂的高效教學提出了很高的要求,三是減輕學生過重課業負擔的要求很有力度,提高單位時間內的教學質量成為教改的主導方向。四是創新教育的研究日漸深入,呼聲日漸高漲。五是課程改革、教材改革正在緊羅密鼓地進行。這些因素必然要求我們更生動更有效地進行語文教學,必然要求我們進行課型創新,這里面的研究課題可以說是層出不窮。

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 第二,試用修訂版的初中語文教學大綱和試用修訂版的初中語文教材要求找們在教學設計上從如下重要方面更新觀念: 1.教學設計要講求從課文整體的角度進行閱讀教學。2.教學設計要突出誦讀訓練的安排與指導。3.教學設計要注意簡化教學頭緒,強調內容綜合:4、教學設計要講求積累、感悟、熏陶和培養語感。5.教學設計要關注培養學生的思維能力特別是創造性思維能力。6.教學設計要一定突出學生的實踐活動。

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  可以說,上述內容表現出初中語文教學與初中語文教學設計在理念上的重大變化,它們給我們表達出了教學要進行改革、教學設計要進行創新的指令性的要求。 破除串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型,是我們的一種歷史責任。 創造學生自主閱讀式、活動式、導學式、探究式等等嶄新的課型.更是我們的一種 歷史責任。

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 (教師可提供一些詞語,如無可奈何、光天化日、忍氣吞聲、頂風冒雪、冰天雪地、仰天長嘆、不由分說、無恥之尤、無惡不作、兇神惡煞、老淚縱橫、頂風冒雪、無依無靠、忍氣吞聲之類) 7.收束,小結課文學習情況并點明以上的“四說四讀”也是一種閱讀文言詩文的學法。 這是一節具有相當改革力度的課。它完全創新了教讀課的教學課型,教學活動的視點定位于以學生的語言活動為中心;整節課板塊明晰,節奏鮮明,課堂活動生氣勃勃,給人以耳目一新之感。

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 此節課的主導教法為“說讀”,課型結構為“板塊式”。最重要的教學板塊由“說譯文”、“析句段”、“品字詞”、“作想象”四步構成。“說譯文”這一教學板塊中的“說”,為“理解性的語言表達訓練”。“雜然地翻譯文句”這一教學要求的目的有兩點,其一,讓每一個學生都“動了口”,讓每一個學生都參與到“說譯文”之中,同學們從整體上得到了教學訓練,課堂教學的效益很高。其二,在教學主體性步驟的起始階段進行了學習氣氛的烘托,同學們在這種“大家都來說”的學習環境中受到了感染,為后來學習步驟中的“說”起到了良好的鋪墊作用。“析文句”這一教學板塊中的“說”,為“分析性的語言表達訓練”,同學們對課文的理解已經進入到理解課文中描寫的表達作用這一層次。“品字詞”中“說”的要求又進了一步。這一教學板塊中的“說”,為“品味性的語言表達訓練”,學生開始對課文的“妙點”進行一些賞析。“作想象”這一教學板塊中的“說”,為“敘說、抒情性的語言表達訓練”。

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