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  難點部分在:領會介紹核舟的順序和詳略,理解各具鮮明特征的人物神態、情趣。 因為在實現教師已經把導學案發到學生手中,學生對于課堂上要討論的問題已有了充分的思考,同學們對于這堂課不同于往常百無聊賴、緊張兮兮的狀態,在課前已經躍躍欲試。兩分鐘預備鈴后,老師用五分鐘時間簡單梳理了上節課的基本知識,立馬就進入了上課狀態。 在導入部分,我組織了一個小活動導入新課,在黑板上讓3名學生在一個長2.9厘米、寬2厘米的長方形框中寫上“我是來自王港中學的學生”11個字。下面的同學一聽立馬精神一振,口中喊著“要做游戲了”。我不禁反思了一下以往上的古文課是否太過無聊了?但也有幾名同學表達對這項活動的“不屑”

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 我順勢邀請這三位同學來填框。果不其然,張琨字寫得最丑,但勉強“進框”,楊青寫得很端正但只寫了6個字就把框塞滿了,余程東平時工整清秀的字跡不復存在,也只寫了8個字。張琨垂頭喪氣的下了講臺,口口中喃喃自語:“怎么那么難啊!”同學們都“嘲笑”他。我隨后做了總結:“有些東西看著簡單,但真正行動起來就不是那么回事兒了,就像我們中國傳統的微雕藝術,下面跟著明代文人魏學漪來看看微雕藝術的登峰造極之作——核舟”我同學生們一起分析了核舟的奇巧和文章的寫作思路。其中特別強調作者細致傳神的描繪了核舟上的人物。鑒于我們班的學生根據文章想象的能力有所欠缺,我在此又設計了一個活動:在班上找五個同學扮演船上的五個人——蘇軾、黃庭堅、佛印和兩舟子。全班同學一同朗讀五人的動作和神態,而上面的同學根據們地朗讀表演,下面的同學立馬又炸開了鍋,爭搶著要上來表演。我我最后選定五個人——徐云龍、蘇杭、曾海東、夏志強和錢燈來扮演,自己選定角色然后揣摩。

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 五位同學以講臺為舟的主題,先尋找自己的位置。為了更好的還原書中描述的畫面,這幾位同學還自備了“道具”。如: 飾演“佛印”的曾海東為了使人物更飽滿,自己動手制作了了“念珠”,為了體現“袒胸露乳”更是披上了窗簾,配上他的動作“矯首昂視”活脫脫一位小“彌勒佛”。飾演兩舟子的夏志強和錢燈準備了“船槳”“茶壺”“火爐”,一個專注的看著,一個側耳聆聽,飾演的惟妙惟肖。

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 有了這一環節,當我提問:“這篇說明文是否也當得奇巧二字時?”同學們毫不猶豫的回答:“是”,并且立馬就回答到了點子上“文章好在運用形象的文字描繪了核舟上五位人物的神態動作”并且為下面分析文章的寫作順序打下來很好的基礎。接下來的學習學生們更是保持著高昂的精神狀態和注意力認真的投入到課文的學習中,使得原本乏味的說明文教學課堂變得生機勃勃。

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 教師小結 所以,通過這堂《核舟記》導學案教學,學生們不但克服了平時古文學習“對不上點兒”的窘境,更是通過教師組織的各項活動提高了古文學習的積極性。作為教師的我更是覺得,作為一名教師,不能拘泥于你平時拿手的教學模式中,要善于發現問題,積極解決問題,敢于在課堂教學中實行更多的嘗試,從中尋找最適合與學生的教學方式。

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 在《資本論》里,馬克思曾把訓練同教育相提并論,從這里足以見出訓練在教育工作中的重要地位。由于語文學科的工具性和語文學習的實踐性,訓練對于語文教學尤為重要。葉圣陶老人多次強調語文訓練的作用,例如他說:“在中小學語文教學中,基礎知識和基本訓練都重要,我看更要著重訓練。”但是,當前中學語文教學中的訓練情況,還遠遠不能令人滿意。一方面,重講不重練甚至只講不練的情形,還相當普遍地存在著;另一方面,不少教師雖然重視了訓練,卻只重視練習的數量,而忽視練習的質量,想依靠機械重復和大量增加習題的做法換取好的教學成績。后一種情形大有愈演愈烈之勢,徒耗師生精力而不能提高訓練效果。在一定程度上加重了學生的課業負擔。同時,由于“練”得不科學,“練”的效率也很低。看起來,學生成天讀讀背背,抄抄寫寫,埋在作業里抬不起頭,但最終卻仍有很多學生達不到大綱要求的標準。

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  因此,我們不但應當強調語文訓練,而且更應當強調提高語文訓練的效率。無妨說,提高語文訓練的效率,是當前中學語文教學改革的中心環節,把語文教學納入以提高語文訓練效率為中心的軌道上來,是提高語文教學質量、開創語文教學新局面的關鍵。 那么如何提高語文“練”的效率呢?

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  一、明確目的 目的不明確或偏離教學目的的練習,有如南轅北轍,勞而無功,勞而無效,白白浪費了師生的時間和精力。每次訓練的目的是什么?學生通過訓練應達到什么要求?教師在設計和布置學生練習時就應心中有數,具體明確,而不能“為練而練”,隨意挑幾個題目叫學生去做。或者搞“題海戰術”、“大運動量練習”,認為練習“多多益善”。 目的明確,就要做到,每次練習的設計,要根據大綱的要求,抓住每個年級,每冊教材,每組課文,每篇課文的訓練重點,遵循有層次漸進式的原則,既要有總目標,整體目標,又要有分目標,單項目標。凡是與教學目標無關或聯系不密切的練習應舍去,以便每一項訓練都有很強的針對性。

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  二、精選習題 何謂“精選”?一是典型性。它是某一類知識或某項能力的代表,通過練習,學生能掌握知識重點和能力的精華,即教材和大綱要求學生應掌握的學習內容。二是示范性,學生通過練習,可以將方法或知識推及到其它內容的學習上去,實現積極的遷移。三是綜合性,即所選題目盡可能有多種訓練功能,多種訓練效益。

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