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 說實話,第一感覺便是有些失望了。我沒有被吸引,這篇有著深厚底蘊的文章似乎和教師們存在著時空的巨大隔膜,學生們也自然缺少上佳的表現。老師們大都從常識和文章的誦讀入手,之后進行常規的概括訓練,再到對文本的合作探究。課堂大都很充實,上得滿滿的。但語言訓練之外的語文味道似乎有所欠缺。 我于是在這“概括”與“分析”之中感到疲憊,簡直要倒頭大睡。

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 與學生的討論是有的,大都用“散談式”。老師說說,學生說說,學生說了,老師大都說好,老師說了,學生很少反映,個別氣氛熱鬧點,只是老師開了個玩笑,那玩笑似乎也與文本無關。 是不是文本不好呢?這篇散文雖是林語堂的一篇佳作,但大多數人讀不進,和《荷塘月色》不同,這篇文章有太深的老年的理性。但這不是主要的。《馬克思墓前的講話》也曾經被定為公開課篇目,甚至更枯燥的新聞。

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  說到這,不覺想起了一些老師的牢騷:公開課真是折磨人!其中有幾層意思,一是公開課耗費時間精力,還要接受評委的判定;二是公開課的表演性質和平常上課大相徑庭,因為涉及水平或面子;三就是公開課還代表一個團隊的水平或臉面,上不好擔責任。等等吧。這些決定了公開課的特殊性。越來越多的因素考量著公開課的價值。

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 比如,公開課要看所謂“三維目標”。那么,不能只講知識,還要體現能力訓練,還要情感態度價值觀,光后者就是三個詞,這三個詞真是太“大”了。如果從這個所謂的目標來說,老師們的課都是好課。問題很簡單,都是如此,那豈不是千篇一律?哪里見得教師的個性和教學特色? 從我聽的幾節課來說,哈九中的趙小周老師長于對課文的引導分析,思路清晰,不蔓不枝;尚志中學的劉麗麗老師很灑脫睿智,隨即點評機智靈活。這些老師都有個性,只是這個性張揚的太少了,太不夠了,這遠遠不能滿足未來教育的需求。

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 我想起幾年前在網上看過魏書生老師的一節作文課,沒有那么多的條條框框,沒有那么多的課前演練和準備,自然天成。那節課給我留下了深刻的印象。也看過很多優秀的語文課,但大都經過太多的操練,不過表演而已。也聽過一些特教的課,大都類似于講座,講張愛玲,講紅樓夢,亦不過表演而已。然而,我還是為那些連表演都不會的老師感到悲傷,他們仍然帶著成為“教育專家”的理想色彩在上課,而最終大都淹沒在“匠人”的行列里而又全然不覺。

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 讓我講《動人的北平》,我可能一點熱情都沒有,我只想找一個不考試的日子,用我略顯滄桑的嗓音為學生配樂朗誦:“北平好像是一個魁梧的老人……” 然而,我還是心懷希望,希望公開課、賽課、展示課能成為教師的一個真正的舞臺,不過,在這個舞臺上,教師和他的學生們是真正的主角!   :談話是人與人交流的方式之一,好的談話方式與技巧在班級管理中有著不可替代的作用。談話態度的誠懇性、對學生的尊重的程度及對學生的笑容決定著班主任老師與學生之間情感關系。誠懇、尊重、笑容是拉近老師與學生情感的紐帶,是班級管理必不可少的三大環節。

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  談話是人與人之間的語言交流。對于教師來講,是一種工作信息的交流。通過談話接觸,了解學生的心理品質,增進教師與學生的感情,幫助學生解決各種困難,消除各種心理障礙,與學生談話的藝術,是教師的基本功之一。作為班主任,既是一個管理者,又是一個語音藝術家,必須用自己的心去彈撥學生的心弦,用自己的靈魂去感染學生的靈魂,做學生的知心朋友,做好學生的思想工作。

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  一、態度要誠懇 教師幾乎天天和學生在一起,如果對待學生沒有好的態度,談話的內容就沒有了說服力,談話就變成了訓話。因此,教師要站在與學生平等的高度和學生交流溝通,共同探討解決問題的方法,這樣不但不會有損教師的威嚴,反而會讓學生感覺到教師對他們的尊重,會讓他們更加尊重和愛戴老師。班上有個學生,在寫作業是總是潦潦草草,每次改到他的作業我都很生氣,有時會氣得把他的作業丟到地上,讓他重新寫一遍。但是,后來我發現,他的作業不但沒有任何起色,反而越寫越潦草。

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 我考慮到可能是我自己處理的方法出了問題。于是,又一次改到他一如既往的潦草作業時,我把他叫到跟前,對他誠懇地說:“史志楠,你這幾個字寫得是什么啊?老師看不太清楚,你能不能幫老師讀一讀?”他接過我手里的作業本,認真地看了一會,不好意思地對我說:“對不起,老師,我也不認識。”我趁機問他:“老師布置的作業是不是太多了?”他搖了搖頭。“那是不是你家里有什么事情沒時間寫作業啊?”他再次搖了搖頭。“你看,這是你寫得作業,現在不但老師不認識,連你自己也不認識,你說該怎么辦啊?”他不好意思地撓了撓頭說:“老師,以后我一定努力把作業寫好。您再相信我一次吧?”我拍了拍他的肩膀,什么也沒說。從此以后,雖然他的作業還是不太好,但看得出,與以往相比,確實有了很大的進步。我覺得對待學生的態度一定要誠懇,事事從學生的角度出發,讓學生感受到老師的一片愛心。

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