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 從時代看,一個時代的精神往往決定了這個時代的主旋律。新中國建立之初,百業待興。億萬華夏兒女懷著當家做主的喜悅,以滿腔的熱情投身于如火如荼的社會主義建設中,豪氣干云。其精神、其意志都是昂揚的、奮發的。因而這時的歌曲充滿了熱情,充滿了上進精神。如:《黃河大合唱》、《義勇軍進行曲》等,這些歌曲能激發人的斗志;《社會主義好》、《唱支山歌給黨聽》、《打靶歸來》等,這些歌能激起人們對祖國的熱愛,對新生活的自豪與珍惜。

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 從地域看,一個地方的風氣、傳統、習慣、地理環境也影響著一個地方的音樂風格。燕趙一帶,古老的土地飽受沉重歷史的壓抑,所以有“自古燕趙多悲歌”之說。而蒼涼的易水,澎湃的大海所孕育出來的山東大漢的嗓門豁亮,往往不擅長做嬌鶯婉轉的低回巧唱,而要用 銅琶鐵板伴奏,引吭高歌,或發泄胸中郁悶,或吐心中塊壘,或抒萬丈豪情……所以這里的音樂顯得悲壯蒼涼。而江南水鄉,山清水秀,風光漪旎,嬌鶯恰恰,好鳥和鳴。因而這里的音樂顯得清脆悅耳,歌圓玉潤,沒有金石之聲,沒有梟唳之氣。

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  從個人性格看,音樂是作者個人情感的體現。每一首曲子,總烙上了作者個人的印記。音樂的作者總是把自己的遭遇、心中的情懷譜寫進曲子,或抒發豪情,或訴說心曲。劉邦在群雄逐鹿中一統天下,志得意滿,因而他的《大風歌》唱出了自己豪邁的情懷;力撥山兮氣蓋世的項羽,英雄末路,所唱《垓下歌》雖然蕩氣回腸,可英雄窮途末路的無可奈何、愧對父老鄉親的內疚、面對美人而無力保護的心酸,只能讓歌聲融人仰天長嘆的悲壯。

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  音樂是娛樂的需要,但更是社會教育的需要。《樂記》中說:“禮以導其志,樂以和其性,政以一其行,刑以防其奸。禮樂刑政,其一也,所以同民心而治道也。”把“樂”視為統一人們的思想意志,實現天下大治的重要手段,把禮、樂、刑、政擺到了同等重要的位置。音樂 的作用當然不可能有這么直接,但它的教育作用是不可低估的。因此我們在教學中,往往要求學生唱風格清朗、格調高昂、內容健康的校園歌曲,以利于培養學生健康的思想情趣。

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  朗讀,在初中語文教學中占據十分重要的地位。朗讀既是理解文本的重要手段,也是積累詞語、訓練語感的有效手段。只有口誦心惟熟讀成誦,運用時才能脫口而出,妙語連珠。課堂上的教學時間是有限的,在有限的時間內要保證學生讀書的時間,要靠科學安排,教師應盡量減少手舞足蹈的表演、錦心繡口地展示。讓學生直面文本,認真的讀,充分的讀,用心的讀,用心去感悟。以下是本人的幾點做法。

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 1、精講多讀。教師要樹立“講”為“讀”的服務的教學指道思想,切實做到“精講多讀”,我們應該清楚地知道,教師的講是為了幫助學生疏通思想,指點迷津,撥正方向。因此,課堂上要有針對性地講,講在點子上,講在重點處、關鍵處、疑難處和空白處。騰出大部分時間讓學生多讀。 2、以讀代講。對課文中文字淺顯,學生一讀就懂的部分,無需作詳盡的講解,應“以讀代講”。有些易于意會而難于言傳的句段,如《丑小鴨》(七年級下冊)中,“當我還是一只丑小鴨的時候,我做夢也沒有想到會有這么幸福”。又如《聞一多先生的說和做》(七年級下冊)中的感嘆句:“此身別無長處,既然有一顆心,有一張嘴,講話定要講個痛快!”這類句子很難講得傳情,我就引導學生反復朗讀,體會情感,以此把不可言傳的情感讀出來,達到理解課文的目的。

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 3、把讀貫穿于課堂教學的始終,通常情況下,語文課都應做到三讀:①初讀。通讀全文,初步感知課文內容,理解課文脈絡;②細讀。即邊讀邊議,邊讀邊思,抓關鍵語段,在朗讀中理解課文內容。例如:《斑羚飛渡》(七年級下冊)中結尾的句子:“它走了上去,消失在一片燦爛中”這里的“燦爛”是指彩虹嗎?我引導學生聯系上下文,充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,從而理解:不只是那道彩虹,更是象征鐮刀頭羊的行為和精神的閃光。③精讀。即評品語言的美感,欣賞課文精華。例如《岳陽樓記》(八年級下冊)一文詞好句佳,讓學生反復朗讀、吟詠、領悟課文中的字字句句,與作者產生共鳴,真正感受到“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的含意。學生在評品欣賞中感情得到了升華。因此,只有把“讀”貫穿于語文課的始終,才能達到正確的讀、流利地讀、有感情地讀這一基本要求。

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 二、 選準“多讀”的內容 作為一位語文教師,應加強對文本的理解、把握,吃透文本,目的是引導學生自己探究文本,抓住重難點,對課文內容整體感知,調動學生參與讀的主動性和積極性。 1、古代詩文讓學生多讀。每篇文言文,每首古代詩歌的內容都是很豐富的。而課堂的時間都很有限,必須突出重點,抓住最能表現中心思想的重點句段,精講多讀,特別是課文中一些揭示內蘊、議論、或抒情的中心句,文詞優美的篇段,更要讓學生反復吟誦。如:《陋室銘》、《愛蓮說》(八年級上冊)這些名篇,要學生入情地多讀,體會感情,明白中心,并與作者一樣激起感情的共鳴,這樣既可加深了對文章的理解又激發了讀的興趣。

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  2、難以理解的地方讓學生多讀。課文中有許多出色的描寫和出人意料的精彩之筆,有些雖然是一個簡單的情節,一個普通的句子,卻往往是作者的匠心所在。這些內容,學生往往不太注意,也不易理解,這就需要教師的點撥引導。讓學生通過多讀體會其中妙處。如:《我的母親》(八年級下冊)結尾部分,“如果我學得了一絲一毫的好脾氣,如果我學得了一點點待人接物的和氣,如果我能寬恕人,體諒人,我都得感謝我的母親。”含意和作用學生都難以領會。我就讓學生聯系上下文反復想象,反復朗讀,在讀中理解句子的真實含意。

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