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 我又找她談話,曉之以情,動之以理,并約法三章,如果第二次月考成績繼續下滑,那么就暫停學生會干事的職務。當更糟糕的月考成績出來后,她的干事一職隨之告終,守著我眼淚嘩啦啦地流,期末考試前兩周,狀態還很低迷,看來必須跟家長溝通了。于是我和吳可欣媽媽進行了一次長達兩小時的談話,正是這次談話,讓我了解到孩子雖然生長在高知識分子家庭,理性的知識指導豐富,但卻缺乏感性的關愛,孩子自身又是比較成熟有主見但缺乏恒心的人,因此,我雖然著急她考前這樣的茫然狀態,但卻不想一通批評指責,相反,覺得她需要被認可,需要關懷。

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 換了策略之后,吳可欣的復習狀態有好轉,可喜的是,期末的語文成績從70分的水平一下子越到86.5,躍居班級第一名。從她又光彩照人的雙眸中,我能感覺到自己當初的賞識教育在她身上成功了,不由得也會心一笑。

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 有位教育學家曾經說過:“盡可能深入了解每個孩子的精神世界,是教師的首條金科玉律。”確實,通過吳可欣的事例,我深深感到走進孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關心孩子,教化孩子,那么對孩子行為上的過錯,我們也會多一份理解,對孩子的迷惑行為我們也可以找準標本兼治的對策。

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 我認為幸福其實就是一種感覺,幸福是一種心態。“幸福的家庭都是類似的,不幸的家庭各有各的不幸”說得就是這個道理。很喜歡班主任論壇一位名師常說的那句話:“我是做教育的,我的工作理念是——享受教育,享受人生”。但愿我為師的幸福,常駐于此。  在我的腦海里,“專題教學”這樣的術語似乎在高中階段才出現,它需要師生有一定的宏觀駕馭課文的能力,前后聯系,融會貫通。如此一來,與初中階段尤其是初一階段的孩子相離甚遠。在育英學校聽完屈老師的公開課之后,我的觀念發生改變。

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  只要老師在充分熟悉教材的前提下,精心設計,初一的語文課堂也可以有“專題教學”的倩影。屈老師以詩歌教學為載體,把孩子們從小到大所學的關于“草”意象的詩進行梳理整合,并通過《賦得古原草送別》與《春草》兩首詩進行對比,從“草”入手擴展開來,分析出小草在不同詩歌中的不同意象。孩子的思維被激活,不是所有的小草都掛著“頑強、旺盛的生命力”的代表牌。

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  一節課下來,不僅是上課的孩子,就連聽課的我,也收獲滿滿,對小草意象的詩歌有了清晰而飽滿的認識。曾經實習時的指導教師告訴我,所謂好的課堂,無論形式多么五花八門,萬變不離其宗的是一個前提:“一課一得”。

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 近期我和我的孩子們進入第三單元的學習,蘇教版七年級下冊第三、四單元都是說明文,而且同屬于事物說明文。《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡爾賽宮》篇幅較長,語言比起散文和小說來確實不大吸引孩子。如何把這兩個單元的教學講好講透?雖然學生們在小學接觸過說明文,但都太皮毛,進入初中首次接觸到說明文該如何全新展開、有序學習?我小心翼翼兢兢業業地捧著教參反復研讀、備課,生怕哪一個知識點被遺漏,可是,原本兩課時的文章,我上了三課時草草收場,還覺得是蜻蜓點水,學生一頭霧水,沒有清晰的認識,“一課一得”從何談起?

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  屈老師的“專題教學”給我很好的啟發,在講第三、四單元的說明文也可以變相運用“專題教學”呀!求教年級組內有經驗的老教師,我得到肯定的答案,并在她們的幫助下捋順了教學思路。先給孩子們全面介紹說明文這種文體:如說明文的分類、說明文的對象、說明文的結構、說明順序、說明方法及運用等等。介紹時結合相關課文恰當穿插例子,孩子們發光的眼神頻頻的點頭告訴我他們不再是一頭霧水。在對說明文有清晰的認識之后,再進行課文教學就不再像是夾生飯,老師上課舉步維艱,學生下課還稀里糊涂。

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  同時,兩個單元八篇說明文,還可以在“專題教學”的思路下有所側重地進行系列教學,沒必要把每篇都把說明文的知識點塞得滿滿的。比如《人民英雄永垂不朽》《短文兩篇》重在講說明文的順序;《巍巍中山陵》重在說明方法講解;《松鼠》《松樹金龜子》重在說明語言的分析等。或用課文,把兩個單元有機地串聯起來,最終讓學生對說明文形成全面的認識,對相關的知識點能熟練地掌握。當然,課文的教學重點還只是設想,需要之后備課時再推敲琢磨,“專題教學”讓我備課時思路打開,柳暗花明又一村,真好!

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