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  說得更平易一點,復雜理論提醒人們,世界上的事情萬般錯綜,決不是一種觀念、一個思想——無論它有多么了不稗的分量、出自多么至高無上的權威——能夠診釋的。何況,人的認識有時還要進入極端,陷于悖論,成為謎團。 將這一理念延伸到散文讀寫中,就會發現主題設定上的僵硬模式,比如只要筆墨對準老師,主題基調必是啊,老師,你是蠟燭,燃燒自己,照亮別人對準父母,必是共同的感嘆:太多的愛是溺愛,偶爾的鼓勵,偶爾的批評就已經讓我受益匪淺,我有能力選擇自己要走的路,也有勇氣不停地走下去。你不能否認這些抒發出自肺腑,但是把世界簡單化,把人物一元化,這樣獲得的外部經驗仍然是貧乏而蒼白的,并不能豐富我們的心靈,這樣的讀寫不過是原地踏步,毫無心智的成長。

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  綜上所述,散文讀寫中的主題設立,不少這是一個粉筆點的思維定勢。 專業的散文創作似乎也感染著這種主題癥候。 比如,近年中國文壇大致以散文面孔呈現的那場文化論戰,即現代化是美景還是陷阱、當代人如何應對急速的歷史轉向等論爭,便生發、演變、強化出了激烈的兩極對立主題模式。張承志等作家的散文堅守清潔的精神,高舉人文的大旗,對物質當道、文以載欲發出激情的警世之音,王蒙等作家的散文保持與時俱進的活力,為現代化進步鼓掌叫好,對保守落后持有警惕,發出冷靜的通世之音。

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  對此論爭,應是兼容互補,而非偏執一隅。因為執拗于人文精神一極,可能會排斥商品社會而退回到傳統社會的僵化保守;把反人文精神推到極致,可能從多元的價值訴求走向失掉人類基準的零價值乃至負價值追求,將作者的主體心態拖進天下興亡,關我何事的冷漠。只有擁有寬闊的襟懷,獲得超越的視野,才有可能擺脫這是一個粉筆點的束縛,使自己的散文主題享有開闊的眼界和選擇的自由,使筆下的散文變得立體而敞開。正如俄羅斯思想家洛扎諾夫的詩化表達:人身上有多少美好的東西啊,)出乎意外。

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  人身上有多少丑惡的東西啊,)同樣出乎意外。我的肩頭站著兩位天使:一個是笑的天使,一個是淚的天使。她們永恒的爭論乃是我的生命。正如帕斯在《對現時的追尋》中說:在傳統與現代之間有一座橋梁。傳統如果孤立地存在,會僵化;現代如果孤立地存在,會揮發。二者如果融為一體,那么一個就會賦予另一個以活力,而后者則會給它以重量和地心引力作為回報,,對現代性的尋求是一種返樸歸原,現代性將我引向自己的開端,將我引向遠古。決裂變成了和解。于是我明白了詩人只是世世代代的長河中的一個漣漪。

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 現在可以斷言,“這是一個粉筆點”在散文領域里享有何等特權。對散文讀寫而言.,如果始終是一根筋思維,久而久之,我們的思想和文筆可能因定勢而老化。創造性的讀寫最忌死守一種招式。 從幼兒園到高中,學生的身體不斷成長,理想遮天蓋地,經驗與日俱增,可是他們的感知力、想像力日趨弱化,心智停滯不前,他們彼此同化,似乎融為一體,最后他們擁有的不是智慧,只是經驗,適應世俗和獲得成功的經驗。這其中片面狹隘的審美思維是始作俑者,它造成了語文學習的平庸蒼白,語文素質的日漸下降,這不能不一說是整個民族的悲哀。就像教育學家波斯特曼批評教育:孩子們入學時像個問號,畢業時卻像個句號。素質教育當下的一個棘手問題,就是從事素質教育的人的自身素質,顯然,素質不高的施教者,對于教育來說是災難。

彩34登錄步驟

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 教師的總體審美素質出了問題,問題還不止于此。教師本人對于某篇具體的散文價值如何,也是把握不準。當然,文學作品價值的衡量并不是件容易的事,距離太近、政治壓力、審美偏見、普遍短識都是人類固有的頑疾,它造成了文學上的冤假錯案無數,不光是把真正的好作品說得一無是處,打入冷宮,更糟的是,把一些貌似真品的膺品、以次充好的低水準作品捧到不當的位置上,或者把一些不太壞,但也委實不算優秀的作品夸張得過好。 具有偉大創造力的作品總是超前,超出時代的,它呼喚一雙真正的慧眼沙里淘金,萬里挑一,它愿意等待很久,只為獲得理解者的理解,無知者的尊重。

彩34登錄解釋

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  所以,這些都在呼喚教師必須擁有高人一等的思維品質和審美素質,否則,很可能誤讀文本,誤導學生,即使似乎能夠理解文本,可是在實踐中,由于教師自身的素養不夠,或者缺乏有意識更自覺的努力,散文教學呈現一片既無情趣也無個性的情景。要想真正改變這種現狀,關鍵在于教師自己努力重造知識結構。作為一個教師必須掌握三方面的知識:本體性的知識,即關于語文學科本身的基礎素質的知識,包括文字、文學、文藝、文化等等揭示人類藝術基本規律和普遍法則的知識;條件性知識,即關于從事教師工作必備的知識,包括教育學、心理學、學習學、人際學、幽默學、信息學、語言學等等;實踐性知識,即關于語文教學方面的理論和實踐的知識,幫助教師把文本內容轉化為教學設計并借助課堂這個媒體滲透給學生的知識,包括教學理念、教學方法、教學機智等等轉化的智慧。

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 其中讀寫聽說能力是核心,只有擁有較強的讀寫聽說能力,其他四個方面才能得到很好發展;在讀寫聽說能力中,閱讀能力又是基礎,只有善于閱讀的人,才能從各種讀物中汲取需要的信息和養料,才能拓寬文化視野,才能全面提高自己的語文素養。很多作家學者談自己的成長過程,都會提到少年時代愛上了讀書,對他們日后走上文學創作或學術研究有著不容置疑的影響。閱讀能力決定其他四方面的能力,其他方面的能力反過來制約閱讀能力,特別是文學審美趣味和文化視野決定學生對優秀的接納心態和理解程度。這里不包括思想品德,但不意味著放棄思想教育,語文課上的思想品德教育不是教師刻意傳授,而是伴隨著學生閱讀過程的進行,潛移默化地融入學生心靈,這樣的教育才是春風化雨的教育,才是滋養一生的教育。

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  所以,排除外界因素,師生雙方都需要各自努力,彼此包容。特別要強調的是,教師要養成定力,練好內功,努力讓學生產生對語文的興趣,培養解決語文問題的能力,具備語文后續發展的動力。教師要先從自身做起,帶動學生超越自己。 通過這次新課標的培訓,我從以下幾個方面總結我的心得和體會。 首先是發揮學生主體性和積極性,有一個創新思維活動的空間。怎樣作到這一點呢?我認為關鍵在于教師;教師如何引導、啟發、點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關的知識。積極源于興趣,我認為,在新課改條件下,要上好語文課需要注意以下幾點;

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