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  五、教師有系統的同臺作文是在做一項填補中學作文教學空白的工作,它的意義和作用無疑是積極的有價值的。我們的學生手中雖不缺作文選,可那一般是學生習作的匯編,在指導學生高考作文方面距離稍嫌遠些;偶有教師同臺作文, 但是成系統的少。我校在作文教學改革中,不僅著眼內容上的同步,更加關注方法上的創新改革。

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  在《名師精作精評——高考作文指南》里,我們不完全按文體編排,大致按內容分為若干個專題,分別以記敘文或議論文為主。每篇教師的作文后有簡評,并對應幾篇學生的同題或類題習作,也各加以細致點評。學生閱讀時,把同一題目的幾篇作文對照著看,他們的不同構思、不同文體、不同主旨正可讓學生拓寬寫作的思路,為他們寫作的無限可能提供基礎。如果這個學生是個有心人,他可以先看一下教師同臺作文的題目,暫且不看內容,獨自揣摩一下應該如何選材,如何構思,然后再閱讀例文,相互參照比對,甚至質疑教師作文的立意、構思和語言,這樣的學習效果可能會更好。

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  教師緊緊圍繞高考作文要求,靠船下篙,和學生同臺作文,“同場競藝”,對學生的寫作影響是巨大的。近年來,我們是先在部分年級和學生中推廣這種方法,學生作文水平大面積提高的事實,也證明我們主張的“師生同臺作文”教學模式是行之有效的。目前,我們正計劃在全校乃至一個地區推廣這種作文教學模式。

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  作為一名語文老師,寫不出像樣的文章是可惜的,尤其是寫不出靠船下篙的同臺作文是可惜的,因為你失去了一雙讓你的教育教學水平騰飛的翅膀,這注定你也不可能成為真正的名師大師。筆者認為,教師下水同臺作文,比撰寫教學論文更具現實性、實效性。問題是不少教師現在往往寫不出一篇像樣的同臺作文。一些學校組織師生同考,很多時候,老師們寫出的“同臺大作”往往“不忍卒讀”。

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  因為評職稱、評優評先等需要,不少教師熱衷于所謂的“教科研”,沉迷于寫一般的教學論文,滿足于發表篇數的量上要求。從教育行政部門的初衷看,這樣做的結果顯然是過猶不及了。有些論文“高手”,東拼西湊,炒冷飯,“問以經濟策,茫如墜煙霧。”教學效果毫無可取之處。諸葛亮舌戰群儒時的對話,正好畫出此類人物面目,可謂入木三分。事實對他們也是很無情的,學生并不認可這樣的“專家”、“大師”,社會并不承認這樣的“特級”、“教授”。

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 師生同臺作文,對教師來說是一個很大的挑戰。“詩有別才,非關書也。”本色語文并非要求教師是文章高手,但對教師絕對是一個不大不小的考驗。教師必須從學生的心理角度思考問題,從學生的視角來觀察問題,用學生的語言來表達問題,否則學生就不會買賬。同臺作文在選擇寫作素材時需要思考如何才能切近學生的生活實際,語言如何才能有學生的鮮嫩稚氣,描寫如何才能靈動而富有朝氣,這些都是教師下水同臺作文時必須考慮的。但是只要心中永遠充滿一種為教育事業獻身的激情,永遠充滿一種對學生的無疆大愛,我們就能在這五彩繽紛又充滿名利喧囂的社會里坐得住這冷板凳,挨得住這清苦,樂意從事這雕蟲小技,并有可能把它做成大文章。

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  有這樣一件事:某先生到了某幼兒園,他在黑板上點了一個粉筆點,詢問坐在下面的幾乎目不識丁的孩子們:這是什么?孩子們像被點燃了一樣,七嘴八舌答開了:貓頭鷹的眼睛、香煙頭、電線桿子的頂端、星星、小石頭、南瓜里的蟲,一口氣涌出50多個答案,驚現孩子們靈動的想像力和美好的原創力。這位先生帶著他的粉筆走進高中學生的教室,詢問下面的高中生:這是什么?在很整齊的幾秒鐘沉默以后,高中生異口同聲地回答:黑板上的一個粉筆點。

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 可以肯定地說,這是一個無比明晰無比正確的答案,然而,也是可悲的正確答案。 20世紀末葉以來,人們越來越清楚地意識到,這是一個多元多極的世界,這是一切皆有可能的世界,人與人尋找想像共鳴,尋求相異相歧,人們的視野前所未有的開闊,人們的心靈前所未有的錯綜,人們的情感前所未有的變幻。多元的世界需要多元的闡釋,多元的答案。因此,就像法國哲學家查提爾一語道破:當你只有一個點子時,這個點子再危險不過了。

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  讀書界有一本頗引人注目的書《復雜——誕生于秩序與混沌邊緣的科學》,也從科學哲學的角度印證了這一點。20世紀80年代中期以來,一些具有非凡才智與造詣的科學家達成了一個基本共識:他們都堅信一個將普照自然與人類的新學科——復雜理論。這一理論是建構于近20年知識熱潮的成果(如神經網絡、生態平衡、人工智能、混沌理論等)之上的一種嶄新思維方式。它正以凌厲的思想氣勢沖破自牛頓時代以來一直統治著科學及人類頭腦的線性簡化論的思維模式,或者說,一元獨霸的中心論時代的思維模式。人們將這一復雜理論稱為21世紀的科學、21世紀的思維。多極互補取代二元對立,寬容精神取代絕對精神,彼此傾聽、互相聯系取代惟我獨尊、自一說自話,成為人類文明進程的必然。

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