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  2.少一點指責壓制,多一點寬容引導 例如:生物實驗課上,1名初一學生完成了規定實驗,就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來的橡皮、小木片,實際上黑乎乎的什么也看不清。教師A認為這是違紀行為,應予以警告,并宣布以后再犯就將停止其實驗資格。教師B的看法不同,他認為學生這樣做雖有不妥之處,但探求科學的積極性卻應加以保護和正確引導。B對學生說:“看來設計一個實驗并不簡單,課后我們一起討論好嗎?現在請你想想今天規定實驗中有值得改進的地方嗎”在教師啟發下,學生經大膽而積極地思維,果然提出了建設性的建議,得到了教師的肯定與贊揚。

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  3.少一點包辦限制,多一點激勵創新 我們目前的中學生物實驗一是占總課時偏少,二是材料、方法、操作過程限制過多,給學生探索創新的余地過少,加上因為時間或實驗條件的限制,許多實驗材料的培養、收集,器材的置備等都由教師代勞,這在一定程度上是對學生實踐、創新機會的削弱和限制。因此,我們應該在可能的情況下為學生創造更多的觀察、動手實驗以及發揮主觀能動性的環境和機會,例如指導學生開展各種各樣的生物標本采集和制作,開展生態環境問題調查,分析原因并提出解決的措施等等,同時對學生的發現和創新意識給予及時的肯定和贊揚,這些對學生的發展都能起到很好的調動和激勵作用。

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 三、 重視學生實驗能力的培養 1、讓學生明確儀器的原理和藥品的特性,是培養學生使用能力的基礎 “知其然,應該知其所以然”。對儀器的原理、藥品的特性不了解,使用起來就會帶有盲目性,就不可能形成使用能力。例如,學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇上,經常不能根據觀察對象的特點和觀察目的進行合理地選擇來使用,這種盲目性,是由于學生不了解顯微鏡的基本原理。在明確學生實驗中藥品的使用能力方面,例如,在提取葉綠體色素中,要讓學生了解葉綠體色素是有機物,可溶于有機溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉子的細胞液內的有些有機酸的H取代而轉變成去Mg的葉綠素,影響對色素的觀察,從而使學生明確為什么要用丙酮作提取劑,為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線,在研磨前要加入堿性鹽的原因——少量的碳酸鈣。當然,也只是在這個基礎上學生才能靈活地運用它。

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 2、培養學生善于分析實驗現象,收集處理信息的能力 在實驗中,經常存在著對實驗最后結果的記錄,而輕視對實驗過程中出現某些現象的記錄,重視結果而不重視分析結果,重視對成功實驗的肯定,而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象,這不利于學生實驗能力的提高。例如,在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么,這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠,應讓學生了解濾紙是一種吸附劑,層析液是一種展開劑,四種色素的化學結構和性質不同,它們在濾紙上吸附能力不同,在層析液中(展開劑)溶解度不同。

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  因此,四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同,胡蘿卜素溶解度大而吸附力小,擴散速度快,葉綠素b溶解度小而吸附力大,擴散速度則慢在實驗中,因某種原因,個別學生的實驗結果不明顯或失敗,老師應指導學生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結果四條色素大部分或全部不明顯,老師可提示:①是否丙酮用量過多,濾液太稀;②是否用的新鮮葉,是否用的全部是幼嫩的葉;③劃濾液細線時是否重復的次數少了一些;④層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及過。

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  在質壁分離和復原的實驗中,有的學生很快就觀察到質壁分離和復原現象。但有的學生雖然在步驟方法上都按要求進行了,但沒有發現質壁分離現象,教師應啟發學生尋找原因:取下的表皮是否是死亡的角質層細胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠?是否視野太亮,反差度小而未能看清?還有的學生雖然質壁分離了卻不能復原,教師也詢問一下,是否蔗糖溶液濃度自行加高了?是否質壁分離時間太久而造成細胞死亡?

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  3、培養學生設計簡單實驗方案的能力 在教學中,教師要精心設置情景,鼓勵學生設計簡單的實驗方案,這有助于培養學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后,可讓他們親自設計實驗。例如在了解了酶的特性后,可設計實驗驗證酶的活性受到哪些因素的影響及測定唾液淀粉酶的最適宜PH,在學習了生長素的生理作用后,可以設計促進某植物生長的最佳生長素類似物的實驗,在實驗條件許可的情況下,都可以讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書照做的感覺黑效果是大不一樣的,通過這些過程,既能培養他們的獨立思考問題的能力,又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力,從而提高學生的科學素養。

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  總之,在生物實驗教學過程中,學校要加大投入和管理,教師應加強對學生實驗能力的培養,這樣才能全面提高育人質量。 隨著新課程改革的不斷深入,教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變,學生的學習方式也在不斷的變化,教師如何改變自己的教學行為,如何對學生進行全面科學評價,日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來,我們語文組全體成員從自身做起,本著為學生全面發展著想的原則,從構建和諧高效語文課堂,減輕學生課業負擔,運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索,也取得了一些成效。

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  一、高效課堂減負擔 教學中發現,學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙,它消耗了學生學習的興趣,使他們喪失了學習動力。學習成為一種不得不完成的被動的苦差事,其危害性不言而喻。教學中發現:構建和諧高效語文課堂正是解決學生過重課業負擔的有效方法之一。 (一)教師方面 1.作好充分的課前備課:沒有預設的課堂是放任的,必然也是低效的。要構建高效的語文課堂,充分的課前準備就顯得非常重要了。新課標針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。所以,充分的課前準備不僅要備教材,還要備學生,備整個的課堂設計,并對課堂作好必要的預設。其實,真正的備課需要我們每一個教師在更廣闊的天地里不斷地學習和積累,用自己的一生來準備每一節課,這樣方能做到厚積而薄發,為實現高效課堂打好堅實的基礎。

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