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  七 革命和不準革命是從有了社會開始成為了一個又辯證關系的話題。 推翻了暴政建立了和平統一的社會叫做革命,在和平年代無端革命擾亂社會秩序便是造反,一個詞的褒貶往往取決于得勢的一方。 他所有的抱負,志向,希望,前程,全被一筆勾銷了。至于閑人們傳揚開去,給小D王胡等輩笑話,倒是還在其次的事。

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  我想這也是阿Q這樣悲劇人物的一個必經的結果。革了XX革不了命。連一個乞丐都有他的抱負,志向,希望,前程,可是身為一個乞丐,他的這些各種條條框框便是被定死了,再也不能奮斗出了所以來。他又不是鳴人一護路飛那些個熱血動漫的主角們,即便被打個遍體鱗傷到時候也能開個掛滿血滿狀態原地復活的,當時的社會更是不會允許這樣逆天般的存在(好吧,遠了)。

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  所以不管革命還是不革命,阿Q的下場都不會改變。 八 故事的結尾,也注定是一個悲劇。竟然以阿Q的一段回憶用來諷刺現實,是讀者們萬萬不能想到的。 這些眼睛們似乎連成一氣,已經在那里咬他的靈魂。 啊,是啊。當時的全國上下的靈魂,也被列強們所撕咬著吧。

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  九 《阿Q正傳》就像是一個凹透鏡,當時的人們就像是一束光,這束光穿過凹透鏡集聚成了明亮的一點,這一點就是阿Q,他的身上匯聚了所有當時的中國人的東西……這本書深刻的記錄了當時人民不可要的想法,他那自欺欺人不肯面隊現實的性格,反映可當時中國人們的軟弱。這種性格特征不僅是阿Q,而且是當時半殖民地半封建社會人們的精神狀態。阿Q給了我不可以自欺欺人的例子,他激起了我應該面對現實,更不為自己所面對的困難克服。

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   一直以來,中學文言文教學,都是采取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,然后再灌給學生的教學方式,忽略了學生的主體性,使學生處于被動學習的狀態,造成了學生對文言文的厭學心理。 “自主、合作、探究”是新課程標準倡導的一種新型學習方式。作為教師,我們應該正視當前文言文教學中存在的問題,并積極尋求解決的方法。為此,我們提出了“讀——譯——論——背——練”的文言文課堂教學模式。 文言文課堂教學模式的第一步——讀。

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  古人說:“讀書百遍,其義自見”,古人的這條經驗是寶貴的。讀是文言文學習的入門之徑。宋人朱熹說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口;繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以得爾。”(朱熹《讀書之要》)然而,現在置身于絕大多數的語文課堂,聽到的是教師們慷慨激昂的講解,而少了莘莘學子的瑯瑯讀書聲。 文章不是無情物,而蘊含在文中深遠的意境、高妙的立意、細致的刻畫等往往需要反復朗讀才能領會。文言文教學中更應注重朗讀,有些文章學生初看不懂,講解會使句子變得淺白、淡而無味,削弱了文章的意境美。只有通過指導后反復朗讀,才能讓學生在潛移默化中感悟出作者所表達的意境,領悟到雪后初霽,雨后彩虹,海市蜃樓等佳境,提高審美鑒賞能力。

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  文言文的朗讀教學要保證足夠的時間。教師可根據年級、學生具體情況,教材特點來控制每節課的朗讀時間。要留有充分時間讓學生正確地朗讀課文。要求讀準字音,不讀破句,特別是自學性朗讀,要讓全班學生都讀完,讀好。切不可做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解的基礎上進行朗讀時,要留足夠時間讓學生試讀,練讀,讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。要留讀后評議的時間,通過評議,強化對朗讀的激勵功能,診斷功能。讓繁瑣冗長的串講讓位給讀。有些課文淺顯易懂,語言平實,沒有必要在“分析”的漩渦里打轉,還是多讀讀吧!

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  總之,我們應該還給學生朗讀的空間,讓他們在讀中明理,在讀中開竅,在讀中陶冶情操。通過有感情的朗讀,讓學生在學習文言文過程中如坐春風,浸潤在中國傳統文化精華的營養中。 第二步——譯。 為避免“庖丁解牛,不見全牛”的肢解式文言文教學,教師要尊重學生的個體差異,要重視學生的個性發展,要允許學生有自己的見解。因此,在文言文教學方法上,應廢除以教師過多講解而取代學生獨立閱讀思考的“講讀”式教學模式,建立班級閱讀教學中在教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制,要積極引導學生主動參與、親身實踐,要把文言文翻譯、理解的主動權交還給學生,變“授之以魚”為“授之以漁”。

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 第三步——論。 論,即討論。討論式教學的意義有以下幾個方面: 1、設疑——提供學生自主學習的空間,變“教”為“學” 何謂“設疑”,有兩種情況:學生有疑和假設疑問;教師在學生提的問題中進行篩選,確定討論問題的有效性。由于討論的問題來自學生,激發了學生認知的熱情,同時教師的主導作用又保證了討論的質量。

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