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  “不小心”是怎么回事?“石頭”怎么回事? (2)跌得有一塊大包。 “大包”多大?傷在哪里? (3)抱著我跑到馬路上—— 為什么要“抱著我”跑?是因為傷勢很重嗎? (4)媽媽滿頭大汗,便知道媽媽非常著急我。 媽媽“滿頭大汗”就一定是媽媽“非常著急我”嗎?

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   文章內容有漏洞,一定是觀察不細不實。如果小作者摔傷真的是親身經歷,如果小作者對當時的情形觀察得很仔細,那么這篇文章里會有很多真實的細節了。 怎樣才能讓學生寫“真作文”,除了給以自主擬題的空間,更重要的是,把訓練觀察能力,養成觀察習慣放在最重要的位置。引導他們在“描寫一個事物的時候,要動用我的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺……要讓文章充滿聲音、氣味、畫面、溫度。”(摘自《莫言在香港公開大學的演講》)

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  所以,如果學生學會了觀察動態的,變化的生活,做到了看則有見,聽則有聞,吃則有味,嗅則有辨,觸則有感,思則有想,就完全能寫出“真作文”來。 近年來 ,高考加重了詩歌賞析的比例,且更多的體現出對思想主題、表現手法等方面的自由賞析,留給了學生廣闊的賞析空間.因而,語文科詩歌教學必須注重培養學生的自我賞析的能力.高中語文第三冊第三單元安排了近體詩六首,其中《登高》一詩,便可在教學中,讓學生自我閱讀,發掘詩中的賞析點,縱橫評說,自由賞析.教師僅在旁作啟發,引導和點撥.

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  一,背景的賞析. 所謂“知人論世”,就是要求在賞析時,聯系作品的時代背景和寫作背景.其一,該詩寫于大歷二年(767年)秋。其時,安史之亂剛剛結束,地方軍閥又乘時而起,相互爭奪地盤,社會動蕩,民不聊生.其二,杜甫此間“漂泊西南天地間”,“何日是歸年”.家道艱辛,個人多病,尤其是壯志未酬.其三,好友李白、高適、嚴武等的相繼去世.其四,適逢秋日登高,夔州水急、風大、猿多的蕭瑟景象,定然會使老杜發出慨嘆,從而抒發情懷.

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  二,主題的把握. 思想主題是近年來詩歌賞析的重點,不僅要求把握和概括主旨,還要求學生能夠品味和評價主旨的高亢與低回.《登高》一詩,從背景可知,是為悲秋而作.同時,詩作還抒發了個人的悲哀與不幸.具體體現在頸聯和尾聯上,“繁雙鬢”(年老),“多病”, “作客”(漂泊流浪), “獨”(孤獨).尤其是“艱難”“潦倒”,抑郁不得志。在這特定的時代,理當是憂國憂民,慨嘆時運多艱。融家與國于一體,體現出杜詩“沉郁頓挫”之風。

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  該詩主旨其實較隱晦低回,不及其《登岳陽樓》那“戎馬關山北,憑軒涕泗流”豪邁激越。可在此進行引導學生比較賞析。 三,意象的色彩。 “風急天高”,“渚清沙白”,滿天的狂風呼嘯,滿眼的慘淡青白。“無邊落木”“不盡長江”,更添感傷。特別是那“鳥飛回”,使人哀痛異常,頓生“人歸落雁后,思發在花前”(薛道衡《昔昔鹽》)“獨客傷歸雁,孤眠嘆野鷗.溪聲牽別恨,鄉夢惹離愁”(唐?唐彥謙)之情;那“猿嘯哀”,使人肝腸寸斷,自有“巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲淚沾裳” (北魏?酈道元《水經注?江水》)“空谷傳響,哀婉欲絕”(酈道元《三峽》) 之感. 學生自然聯想到“巫峽啼猿數行淚,衡陽歸雁幾封書”(高適《送李少附貶峽中王少附貶長沙》),“雁過也,正傷心,卻是舊時相識”(李清照《聲聲慢》)的意境。

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  四,意向的組合。 詩的首聯“風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”,以六組特寫景象,并列組合,描繪了秋江景象。節奏強烈,感情激昂,畫面慘淡,氣氛悲涼。同時,詩人用筆凝練,十四字,六種景象,可謂字字精當,無一虛設。“盡謝斧鑿”,奇妙難名。唐人溫庭筠《商山早行》“雞聲茅店月,人跡板橋霜”,元人馬致遠《天凈沙?秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬”等正是此韻味。

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  五,對仗的精巧。 全詩八句聯聯對仗,極其工整;詞性與結構一一對應,極為工穩。尤以頷聯、頸聯為最。氣勢開闊,包容宇宙。 其一,“蕭蕭”一詞,寫出落葉之聲,“滾滾”一詞,寫出了長江之勢。有聲有勢,聲形配合。其狀物之工,出神入化,使人倍感氣象萬千。

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 其二,頷聯出句“無邊”,極寫空間之廣闊,對句“不盡”極寫時間之綿長;頸聯出句“萬里”,極寫空間的遼遠,對句“百年”也極寫時間的邈遠。兩聯不僅聯內時空相對,而且,兩聯間也形成時空的對仗與呼應,從而把詩人的憂思表現得既深且廣,淋漓盡致了。 五,寓情于景,借景抒情。 詩歌頷聯是寫景名句,更是抒懷名句。“無邊落木蕭蕭下”,使人感到杜詩無比的悲涼,無比的蕭瑟,慨嘆韶華易逝。而“不盡長江滾滾來”更使人感到杜詩的雄渾: “問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,不盡的長江,隱蘊著詩人的惆悵與愁思,連綿不絕。

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