博天下平臺

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  在小說閱讀教學中,當課文出現新問題時,既不馬上將答案告訴學生,也不急于讓學生從課文中尋找答案,而是啟發學生憑自己已有的知識和經驗進行想象、加工、重新塑造人物形象。把概括的、抽象的事物具體化、形象化,這樣能收到良好的教學效果。這就是,抓住文章主旨,給人物“畫像”即可達到較好的教學效果。

博天下平臺方法

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 魯迅的文章,學生向來認為:寓意深刻,剖析透徹。但閱讀中難以把握其要旨。講授魯迅小說《孔乙已》,分析“掌柜”這一人物形象時,我說:“同學們,結合我們已有的知識,充分發揮想象力,給‘掌柜’畫像”。同學們七嘴八舌討論開了。 甲:掌柜頭戴一頂小氈帽,遮住光光的腦袋。 乙:掌柜身穿絲織長袍。 丙:掌柜小勺似的耳朵。

博天下平臺工具

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  丁:掌柜瞇著小眼,戴著一副老花眼鏡,依在柜旁,躬著腰,透過鏡框看著斷腳的孔乙已冷冷地說:“孔乙已,你還欠十九個錢呢!” 我接著說:“同學們,誰說得最好?”同學們異口同聲說:“丁同學”“為什么?”丁站起來作了陳述:“掌柜的衣著動作最能揭示他的唯利是圖的性格特點。他那富得冒油的腦袋,瞇著眼睛看人——勢利。他面無表情地說了那翻話,可見他對被打折腳的孔乙已內心的冷漠。造成掌柜內心冷漠的原因,是因為長期受周圍環境的影響,即:封建科舉制度、封建文化教育的影響。也就是說,無論是短衣幫還是長衫主顧,他們都抱有同樣的心態:事不關已,高高掛起。可見,封建社會人與人之間的自私、冷漠。”

博天下平臺原料

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  我補充說:“孔乙已生活在如此自私冷漠的環境中,他的死成了必然。因此,造成孔乙已死的根本原因是……”“封建社會、封建制度。”同學們齊聲回答。“因此,作者揭露控訴的不只是掌柜一人,而是整個封建社會、封建制度。”這樣,一節課的內容,在輕松、愉悅的氣氛中結束了。 給人物畫像,通過人物橫向比較,變個人質疑為集體質疑,揭示人物形象的本質特點。講授吳敬梓《范進中舉》課文時,分析范進人物形象,我有意安排“范進”人物形象與“掌柜”人物形像作個比較。“同學們,我們所學課文《孔乙已》中的掌柜和《范進中舉》中的范進人物形象特點有哪些相同和不同的地方?”教室里沉默片刻,有學生舉手回答:“他們倆都是讀過書的人,都知書達禮。”又有補充說:“他們都勢利、唯利是圖”“不對,范進不是唯利是圖”下面同學不知誰小聲說了一句。

博天下平臺軟件

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 我即時抓住鍥機,把這觀點公之于眾,教室里像炸開了鍋,小組內討論非常激烈。幾分鐘過后,小組間的意見趨向統一。“那個小組進行小結呀”我說,第八小組丙同學再次站起來說:“范進確實唯利是圖,原因有兩個:一是他生活在阿諛奉承的環境中,這從鄰居們對范進中舉前后的舉動可見。俗話說:近朱者赤,近墨者黑。范進肯定大受鄰居的影響。二是范進中舉后,張鄉紳登門拜訪,范進即時迎合并和張鄉紳稱兄道弟,可見他也成了封建衛道者中的一員。掌柜和范進所不同的是:范進圓猾世故,精于吏道,更加陰險狡猾罷了。”同學們立刻報以熱烈的掌聲。

博天下平臺步驟

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 “同學們說得好,下面同學們用十分鐘時間描繪范進與張鄉紳相見時的情景,注意刻劃人物的陰險狡詐,盡量體現在人的外部特征上。”教室里靜悄悄的,十分鐘后,同學丙交來了他的描繪內容:范進遠遠地望見張鄉紳,眼角魚尾紋邊露出絲絲的笑意,麻木的面部表情時不時抽動一下嘴角的肌肉,微仰著頭,背立著雙手站在門口,破舊的長袍輕拂在手上,不時飄來一股難聞的腥嗅味。

博天下平臺解釋

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 我在稿上寫下了八個字:刻劃形象,入木三分。 在小說閱讀教學中,人物形象的描繪,人物形象的比較,加深學生對課文內容的理解。從人物外在形象到性格特點,及產生這一性格特點的原因,能把學生從書本知識與現實生活緊密聯系。因此,課內與課外緊密相聯,理論知識與社會實踐有機結合。人物形象的描繪,由淺入深,層層深入。這樣的閱讀教學方法就能提高學生理解能力、分析能力、語言運用能力。描繪人物形象的閱讀教學方法,只要靈活運用即可收到事半功倍的效果。

博天下平臺經驗

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 常見的試卷評課型為“做題——教師批閱——師生對答案”,這種教師講、學生聽的講評方式是傳統的評講方式,是“注入式”教法,師生只是對付答案,就題論題,學生會覺得毫無必要。因為每個人錯的題各異,而老師從頭講到尾,逐題講解,這樣即嚴重耗時,又沒有因人而異,因題而異,效率低下,它忽視了學生的主體性,缺乏針對性,缺少了靈活性。

博天下平臺知識

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 我們可以從“定向導學、互動展示、當堂反饋”新課堂模式中獲得改變這種狀態的啟示:教師是試卷評析過程的指導者、合作者、促進者,學生則是課堂主人,應始終處于自主、合作、探究狀態。盡可能提供讓學生參與動口、動手、動腦的機會。試卷評析要重視學習方法的習得、過程的體驗、而不是答案的直接告知。 ◆ 現提供一種試卷評析課型的實施程序,供大家參考。

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