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  教師方面: 一 、教師在準備單元復習的授課時,導入的時候要高瞻遠矚,要讓學生一聽就知道這個單元大概要復習什么內容。比如說《日本的騰飛和中日關系》,學生一聽,就知道要復習日本歷史上的“騰飛”(對日本歷史起著巨大推動的事件)以及“騰飛”前后日本和中國的關系。這樣會讓學生自然的聯想到日本和中國“一衣帶水”的關系,中日關系印證著中日的發展道路。這樣的導入,就不會呆板,不會僵硬的輸入歷史知識,而是一開頭就牢牢的吸引學生的注意力,激發學生的思想興趣,讓學生迅速有效進入復習內容。

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 二、教師進行單元復習的目標要明確,目標要落實。同樣以《日本的騰飛和中日關系》為例,這個單元復習的目標就是要復習日本歷史上的三次騰飛:大化改新、明治維新、二戰后日本的飛速發展。要讓學生明白日本每次騰飛前、后中國的發展狀況,明白中日發展狀況是中日關系的指引。讓學生得出“我強他就學習,我弱他就侵略”的結論,從而更深層次激發學生為祖國奮斗的情感,水到渠成的完成了歷史教學任務中的情感教育。

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  三、教師要準備好單元復習的課堂練習,要選的好,講得妙,講練結合出高效。課堂練習的選擇,要切合單元復習的內容,要有基礎知識題,知識延伸題,研究拓展題,分層次,一步一步的引領學生訓練,靈活掌握知識,從不同角度去觀察去揣摩去歸納,達到知識點的融會貫通,觸類旁通。比如在復習《第二次世界大戰》的時候,去查找近三年的各省市的中考題,先練習選擇題,有目的的對應二戰中著名戰役、重大會議的考查。再尋找綜合題型,理解二戰的根源、危害以及和一戰作比較:比較兩次世界大戰前中后的中日關系,中美關系以及美日關系等等。這樣,戰爭的知識就不再局限于戰場,而是活靈活現的一個一個的國家實力的展現以及國際關系的大表演了。

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  學生方面: 首先,學生在學習新課的時候要認真仔細,掌握好基礎知識。 其次,學生在單元復習課時候要有“跨越時空”的意識,就是要有橫向和縱向聯系知識的意識。學生的目光不能只盯著眼前的這幾課,有時還要有類似的比較聯想,古今中外,時空穿梭,找尋歷史的軌跡,把握歷史的脈絡。學生自己學著去制作“跨越時空”的表格,通過填寫出同一時期不同地域的歷史事件,或者填寫同一地域不同歷史階段的重大事件,去找尋,去探索,讓學生用歷史知識,得出自己的結論,真正的做到論從史出。

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 再次,學生自對于學過的知識,養成歸納的習慣。完全等待教師來單元復習的學生太被動,應該主動的在平時學習的時候就養成歸納、比較的習慣,養成對相似性的敏銳捕捉,養成對不同之處的犀利獲取。小的歸納,然后形成大的歸納,這樣,在老師稍加點撥下,或者同學互相討論下,很快的就能掌握的單元知識的精髓所在,更好更快的構建好單元的知識網絡。

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  最后,學生要認真配合,積極完成課堂練習,并且努力找出練習的精華所在,明晰自己在練習中得到了哪方面能力的提升。這樣,學生的自信心日益增強,學生的知識運能力也越發嫻熟。 總之,我們運用好單元復習,對于激發學生學習積極性,對于提高教學效率都大有裨益。 中考英語閱讀理解解題技巧點撥

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 新課程標準有關閱讀最基本的要求是“能從一般性文章中獲取和處理主要信息”。對這種“獲取和處理主要信息”能力的考查,主要采用的方式就是細節判斷。這類題在閱讀理解題中占據半壁江山,做好這類題是確保基礎分的關鍵。同時,弄清細節,正確獲取信息,也是把握文章主旨的前提。因此,要特別重視做好這類題。

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 做這類題的一般方法是先要找出題干或是選項中的關鍵字,一般為數字、大寫或人名地名,再通過scanning快速確定該細節在文中的出處(信息源),仔細對照題干要求,排除或選擇。命題者在出這類題時慣用“偷梁換柱、張冠李戴”的手法來迷惑考生,即對原句細微處做改動,截取原文詞語或結構進行改造,因果倒置,把A的觀點說成B的觀點等。所以正確理解題干和信息句的意義是關鍵。細節事實題還要十分注意句子的非主干成分,如定語、狀語、補語等,這些成分都是出題者常進行誤導的落腳點。

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 是非判斷一般都遵循對照選項進行“三對一錯或三錯一對”的判斷。若該信息句是長句或難句,要學會找出其主干部分,分析句子結構,正確理解信息句的意義。一定要注意的是,要所答是所問,不要受到慣勢思維的影響,習慣性地去選擇正確的細節事實,切記要弄清問題,不要所答非所問。

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