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  總之,在新課程理念指導下的課堂,教師還需在實踐中逐步摸索,并通過經常性的教學反思,總結經驗,增強反應的敏感性,形成良好的反應系統,使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力,又富有成效。 在我們平時教學過程中,重點往往在一課一課的新授上,新授完之后常常拿一張試卷:某某單元測試卷,考一考,講一講,就完事了,感覺整個單元就完成了任務。其實不然!單元學習結束后的單元復習在歷史教學中有著舉足輕重的地位。

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  首先,單元復習可以培養學生的歸納能力,豎立學生自信心。 講完一個單元,我們要讓學生從整體把握,這幾課組成的單元闡述了一個什么主題。我們要求學生去分析所學過幾個課時的內容,經過思考,找出知識中的脈絡,得出結論。比如中華書局版的八年級(下)冊第二單元,學完了四課內容(第三課 新民主主義向社會主義過渡,第四課 社會主義道路的探索 ,第五課 先進模范人物的涌現,第六課 “文化大革命”)后,把四課課題寫在一起,問學生:“這四課講述的內容有什么相同的地方?”通過引導、討論,學生會明白都講了關于“社會主義”的內容,再深入點、確切點的說是“關于我國怎樣進入社會主義以及進入社會主義后我國的成就與失敗”,這樣,學生一步一步的分析,最后引出“社會主義道路的探索”這個主題來。

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 學生欣喜的發現,自己的歸納,居然和書本是一樣的,就是書本的單元標題。這個啟發了學生的思維,單元主題往往就是單元的標題,以后單元學習時候會自覺的去關注單元的標題。同時,學生會驚喜的發現:“探索”這個詞用的真是精確,因為是“探索”所以難免會犯錯的時候,學生就能更好理解為什么有“大躍進”“人民公社化運動”以及“文化大革命”的發生,學生在提升能力的時候,不斷肯定自我, 內心也充滿了成就感,可謂“一舉兩得”。 其次,單元復習有益于激活學生思維能力,培養學生的價值觀。

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  比如學習中華書局版的八年級(上)的第一單元,標題就叫做《列強的侵略與中國人民的抗爭》。學生學完這個單元的知識后,分明能感受到兩條主線:一是列強的侵略,二是中國人民的抗爭。進行這個單元復習的時候,歸納列強對我國割地、賠款等等侵略行徑,很容易讓學生認識到當時清政府的腐敗無能,也很容易想到“落后必然挨打”的硬道理,促使學生去思考“怎樣才能不挨打?”

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 那就是“國家要富強”。而“國家怎么才能富強?”從小處說“落在學生肩膀上的責任是什么?”從大處說“落在政府頭上的責任是什么?”這樣,激發學生積極的去思維。學生最終通過討論,通過思考,他們會得出自己的結論。這樣,遠比老師告訴學生該怎么做要有效的多。另外,從中國人民的抗爭中,學生也從無數英烈的身上感受到愛國主義的情懷,激發學生勿忘國恥、學習先烈、為祖國奮斗的精神。

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  第三,單元復習幫助學生梳理基礎知識,培養學生知識建構的能力。 一個單元往往有四到五課,如果不進行單元的復習,不把它們歸納起來,學生的知識會成一盤散沙。散而亂,亂就不利于學生牢固掌握好知識。剛學還記得比較清晰,過了一段時間,會慢慢模糊、淡忘。只有在學習一個單元后進行復習,把基礎知識提綱挈領,整理出清晰的脈絡來,學生只要記住幾個大綱,就會達到綱舉目張的效果。比如中華書局版八年級(上)的第二單元,講的是“近代化的起步”。

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 學完了洋務運動、戊戌變法、辛亥革命以及新文化運動后,從單元標題“近代化的起步”入手,明白“近代化”指的是“經濟上的機械化和政治上思想上的民主化”,就很容易記住“經濟上的機械化”,我國的封建地主階級做了一個努力,那就是“洋務運動”;而“政治上的民主化”,那是資產階級做過的努力,康梁等資產階級改良派的“戊戌變法”以及孫中山為首的資產階級革命派的“辛亥革命”;“思想上民主化”呢,指辛亥革命和新文化運動。這樣,不僅僅記住了近代化起步過程的四件大事,還很自然的把事件的時間先后順序,階級成分都梳理清晰明了。

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  這樣也就很容易去理解每一近代化的足跡,他們的主張或者口號了,因為他們都是為了本階級的利益在奮斗。這樣建構起來的知識網絡,不再是死的歷史知識,而是有了人氣,有了鮮活的生命力,讓我們的歷史學習也靈動起來活泛起來,仿佛歷史都是過去的人在向我們訴說,我們可以和歷史人物對話,討論他們的是非對錯。在討論中明辨是非,得出正確的結論。這樣比我們老師直接告訴學生說得出了什么經驗或者教訓,或者告訴學生記住他們都是什么階級、什么口號、歷史意義是什么等等這樣的要更有生機和活力。

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  老師歸納后告訴學生,和學生自己去和歷史人物對話再得出答案,那是兩種完全不同的。所以說,單元復習有利于學生建構起屬于自己的知識網絡,有的會終身難忘。 單元復習,還有利于知識學的更深入,起到知識遷移、學以致用等等這樣的作用,我們在復習的時候會慢慢發現。 單元復習作用如此大,那么,我們怎么做好單元復習呢? 這里分教師和學生兩大塊來講述。

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