博匯娛樂

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  同學們,讓我們一起行動。珍惜青春之河中的每一朵浪花,去奔向遼闊的海洋;珍惜成長之山中的每一塊礪石,去領受佇立孤峰的喜悅。讓我們鑄造一個奮斗的青春、陽光的青春!  朗讀是語文教學中的重要環節,也是培養學生語文綜合實踐的主要內容之一,因此《語文課程標準》(實驗稿)中對學生的朗讀能力提出了特別要求:“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”,可見,朗讀對學生的重要不言而喻。

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  但是,在我們農村初中學生學習語文時往往忽略了對語文的朗讀,在教學中教師也常常忽視了對農村初中生語文朗讀的培養,這些主客觀因素導致了目前農村初中生語文朗讀現狀參差不齊,極大制約了農村初中生語文的學習和語文綜合實踐能力的養成。那么如何激發培養農村初中生語文的朗讀呢?

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 一、讓學生明確朗讀的重要作用 其實我國自古以來對作品朗讀是很重視的,從私塾的朗朗讀書聲到“書讀百遍,其義自現”、“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”、“讀書破萬卷,下筆如有神。”等諺語生動地說明了朗讀對學生身心健康成長、開發學生的智力、促進學生人品和道德的形成都有積極的影響作用。而農村初中生由于受身心發展的制約還不會對朗讀的作用有深刻的領悟,所以首先要讓學生明確朗讀的重要作用。

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  讓他們從初中一開始從意識里就重視語文的朗讀。教師可以結合教材從易到難、循序漸進地引導學生在朗讀中體會作品的意境,從而培養學生朗讀的興趣和提高學生朗讀的積極性。 二、指導學生朗讀要注重與學生的感情交流 農村初中生剛走出小學校園,可塑性還很強,喜歡形象思維,語文的朗讀基礎也不如人意,這就要求教師在剛接觸學生指導學生的語文朗讀時,要重視與學生的感情交流。例如:教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語、一個贊美的動作、一個充滿慈愛的微笑等肢體語言都可以消除學生對語文朗讀的羞澀和畏懼。

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 教師只有拋棄急于求成的想法,學會觀察學生的反應,認真傾聽學生的訴說,才會客觀了解學生的短板,在朗讀中尊重并愛護學生的自尊心,這種感情的平等交流不僅拉近了師生心靈的距離,而且在師生間建立了信任的橋梁,指導農村學生的語文朗讀才有可能進行。 三、依托課堂為平臺積極開展體驗式朗讀 課堂的語文教學是學生學習語文的主要平臺,教師要利用好教學優勢和教學資源及時積極地開展體驗式朗讀教學活動。

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 例如在教學《羚羊木雕》一課時,可以引導學生展開體驗式分角色朗讀活動,在學生認真看朗讀視頻、仔細聽范讀課文以后,學生漸漸地就能體會到課文的情感,然后每個學生都依據自己生活經驗小聲地模仿朗讀,在模仿小聲朗讀時可以邊讀邊想:(1)媽媽怎么會生那么大的氣?(2)“我”的內心有什么感受?(3)萬芳是個什么樣的孩子?(4)萬芳在文中前后有什么變化?(5)課文的結尾告訴我們什么道理?等,在想的過程中融入自己的情感,最后每個小組選出角色代表在班級課堂中大聲朗讀就很容易激起大家的情感共鳴。

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  在這個過程中,每個學生經歷了傾聽----模仿(思考)----朗讀的體驗式過程,這種過程由淺入深具有個性化特點,因此容易普及到每個學生,就能夠引起他們共鳴,從而提高農村學生學習語文的的興趣和積極性。這種體驗式朗讀教學開展多了,就能夠培養好學生科學的朗讀習慣,同時也能為他們課外的語文閱讀打下堅實基礎。

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 四、結合學校主陣地構建豐富多彩的校園朗讀文化 為了讓農村初中生的語文朗讀活動得到可持續發展,除了課堂朗讀教學活動外,根據朗讀活動的特點,我們可以讓學生在教師的指導下構建豐富多彩的校園朗讀文化。以語文教研組為策劃,團委和校文學社承辦“朗讀之星”活動。具體步驟為:周朗讀之星---月朗讀之星---季度朗讀之星---年度朗讀之星(校朗讀之星),在周朗讀之星比賽前,我們可以發動每個同學參與班級朗讀之星---年段朗讀之星的活動,朗讀內容可以不限制,只要是課外內容健康的詩歌、散文、童話、小小說、課本劇等都可以由同學自由選擇。

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  這種校園朗讀文化的舉辦,簡單又不失高雅,既能讓農村學生的語文朗讀得到實踐,又能豐富農村校園的文化生活,同時班級和校園充滿了朗朗的書聲,使得整個語文教學也可以在農村開展的有聲有色,學生也因此在朗讀中身心得到健康成長。 總之,農村初中學生的語文朗讀基礎和朗讀條件跟城市學生相比從客觀上說雖然有差距,但是農村學生也有自己獨特的生活經歷和生命體驗,這是城市學生所不具有的沒有被污染的天然資源。每個教師只有學會挖掘、保護并利用好農村學生的這種資源,因地制宜為每個學生的語文朗讀提供更多的選擇和指導,而不是簡單的用“是”和“否”來評價農村學生語文朗讀的“成”與“敗”,只有用朗朗的書聲去喚醒他們的生活經歷和生命體驗,那么農村學生語文朗讀之樹也會開出春之花、結出秋之果。

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