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  作為選修教材,教學內容較為繁復,七個單元中以儒家典籍為重點,而儒家典籍中又以《論語》、《孟子》兩部經典為教學重點。這不僅是因為這兩部典籍作為儒學文化的經典著作,作為主流文化影響了中國社會和思想幾千年,而且因為它已成為福建省數年來高考所考查的文化經典必考內容。這些因素決定了我們在教學中應該將更大的精力投注到《論語》、《孟子》的學習中,引導學生走近先賢圣人,領略其不朽的思想文化價值。

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 然而在教學中很容易出現的一種傾向是只關注對選文語言層面的把握(即文言意思的疏通),而忽視引導學生領悟經典文化的思想價值。特別是《論語》用結構松散的語錄體寫成,只是孔門弟子對孔子日常言行的記錄,不按主題分篇,每個章節的獨立性與隨意性較強,沒有完整的論述體系與邏輯框架,這給教學帶來了較大的難度。雖然教材從《論語》整本書中大略按主題擬制了七個單元,但施教者怎樣按主題進行有序教學,仍然需要花費較大心思。

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 針對教材的這一特點,筆者認為,要使學生通過《論語選讀》的學習較為深入地了解孔子的思想,較為系統地了解孔子對社會人生問題的思考,使學生更好地感受經典的魅力,汲取精神營養,選擇合適的教學方法能更好地實現教學目的,比較分析法是切實有效的方法之一。現結合選文內容及自己的教學實踐,談談自己的具體做法。

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 一、在比較分析中領略孔子的人格魅力。 《天下有道,丘不與易也》可以先引導學生比較選文中兩類人對孔子的不同態度:一類是贊美和推崇,一類是嘲諷和挖苦。在此基礎上再比較、分析孔子與隱士對禮崩樂壞的“無道”之天下的不同態度。通過討論分析,學生能比較準確地歸納出:兩者都不滿現實,但面對污濁的社會,長沮等隱士采取的是“知其不可而避之”的人生態度,選擇避世以潔身自好,放棄對社會道義的擔當;而孔子則以“知其不可而為之”的積極的人生態度,不辭辛勞,周游列國,力圖以一己之力改變社會,體現了高度的社會責任感和對理想信念的執著精神。

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  《當仁,不讓于師》則可以著重比較孔門弟子對老師的評價與孔子對自己的評價,從中感受到孔子道德高尚、學識淵博而又謙虛坦誠、尊重他人的人格魅力。 《<論語>選讀》畢竟不是學習人物傳記,不可能對孔子這一人物有完整的把握,但通過比較分析,可以更大程度上使學生把握孔子形象的主要方面,達到更好的教學效果。

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  二、在比較分析中把握孔子的人生智慧。 《不義而富且貴,于我如浮云》體現了孔子對富貴功名的取舍標準,這一人生智慧深刻影響了中國仁人志士。教學中可以引導學生比較孔子對富貴的態度與一般人對富貴的態度有什么不同。結合選文的比較分析,學生歸納出:孔子認為富貴“可取”還是“不取”的標準在于是否合乎道義,只要合乎道義,即使是手持鞭子的下等差役也可以去做,由此可知孔子把追隨道義放在追求富貴之上;而一般人卻見利忘義,為了謀取富貴不擇手段。通過比較分析,學生很好地從選文中感知到孔子在對待富貴利益中體現出來的人生智慧。

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  《好仁不好學,其蔽也愚》則可以將孔子的學習觀與現代人的學習觀來進行比較,更直觀地把握孔子的教育智慧。孔子所說的“學”,除了“詩”、“禮”等古代文獻外,更重要的是包括“仁”“知”“信”“直”“勇”“剛”等德行,即重點培養人的品德修養,使人更趨于道德上的完善;而現代人純粹以文化知識學習為主,以應試成績為唯一衡量人才的標準,是對孔子教育智慧的一種歪曲和倒退。這樣的比較分析將古典與現代結合起來,具有很強的現實意義。

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  三、在比較中了解孔子的主要思想。 孔子的核心思想是“仁”,這也是儒家最重要的思想之一。《己所不欲,勿施于人》一課闡述的是孔子最核心的思想“仁”。選文中提到“己所不欲,勿施于人”和“己欲立而立人,己欲達而達人”,這實際上是孔子在其他地方提到的“忠”“恕”觀念。在教學中可以適時引導學生思考積極的“忠”和消極的“恕”二者中哪種更合理更易行。通過比較分析,學生發現積極的“忠”并不意味著比消極的“恕”更好,因為“己所不欲,勿施于人”更容易做到,孔子自己也更看重“恕”,認為它是“可以終身行之者”。

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  以上所談的比較分析都僅針對一課或一本書,實際上施教者可以把眼界放寬些,充分利用選修課本中其它諸子學說進行比較分析。比如,為了使學生更好地理解孔子 “仁”這一思想,可以充分利用選修課本中的墨家與道家來進行比較。在教學《墨子?兼愛》一文時,我安排學生回顧先前學過的《己所不欲,勿施于人》,并比較分析孔墨兩家提倡的“愛”哪些不同。通過比較分析,學生發現:孔子提倡的是“仁愛”:“仁者愛人”,“仁者,人也,親親為大;義者,宜也,尊賢為大。”這種愛是從親情出發,由此及彼、推己及人的有等級有差別的愛。

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