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  想到三年來教育賦予我的激情與喜悅,一種抑制不住的沖動使我趕緊拿出筆,任激情在紙上燃燒!伴著窗外響起的陣陣迎接牛年的爆竹聲,我不停地寫呀寫,直到傍晚中央電視臺的春節聯歡晚會就要開始的時候,5000多字的《教育漫筆》終于劃上最后一個句號。那時,我不知道這篇從心底流淌出來的文字算不算“論文”,更不敢相信后來在我偷偷地把它投寄到北京剛剛創刊的《班主任》雜志后居然能被連載!

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 我的這些所謂“論文”都不是純理論的演繹或推導,而是源于我對教育的切膚之感,所以它們也可以說不像“論文”:沒有煞費苦心地“構建”什么理論框架,也沒有玩弄文字游戲似的拼湊這樣“原則”那樣“性”,更沒有借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進行學術包裝,我只是讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。我想,即使是教育論文,也應該涌動著真誠的情感和詩的激情;因為真正的教育本身就燃燒著真誠的情感和詩的激情。

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  1997年的暑假,我從成都玉林中學調到成都石室中學,在搬家的過程中,我無意中又看到了那一捆塵封的教育手記。翻開我19年來所寫的一本本教育手記,我自己都禁不住被自己感動了:那一頁頁發黃的文字,化作一張張老照片在我眼前變得清晰起來,分別多年的學生們正跑著跳著向我擁來,他們調皮的笑聲縈繞在我的耳畔…… 正是在那砰然心動的一刻,我做出了一個莊嚴的決定:我一定要把我和我學生的故事寫出來,讓更多的人和我一起分享這教育的幸福與美!

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  教育與文學共進,思想與激情同飛。我又陸續出版了《走進心靈》《從批判走向建設》《教育是心靈的》《花開的聲音》《風中蘆葦在思索》《與夢飛翔》《E網情深》《李鎮西與語文民主教育》《教有所思》等著作。手捧散發著油墨芬芳的《李鎮西教育文叢》,我有一種豐收的喜悅:教育和文學給了我雙重的回報——文學為我的教育事業插上了翅膀,同時,教育正在圓我的文學夢。

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 20世紀的最后一個年秋天,我暫時告別了成都石室中學,來到美麗的蘇州大學攻讀教育哲學博士。在明亮的圖書館里,我沐浴著溫暖的陽光聆聽盧梭,聆聽裴斯泰洛齊;在高大的銀杏樹下,我披著金色的落葉與馬克思對話,與杜威對話……大師們思想的潮水越過遙遠的時空一瀉千里滾滾而來,拍打著我的心岸。于是,《民主與教育》在我胸中開始孕育……

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  寫作不僅僅是單純的寫作,它必然伴隨著實踐、閱讀與思考。它與實踐相隨,與閱讀同行,與思考為伴。實踐是它的源泉,閱讀是它的基礎,思考是它的靈魂。任何一位教育者都應該同時又是一位思考者。而教師的寫作,便是教育思考的很重要的途徑。寫作的過程,就是我們反思、審視、總結、提煉、升華自己的教育實踐的過程。

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  從唐敬宗和唐文宗時期開始,唐帝國出現明顯的衰敗傾覆之勢。司馬光在《資治通鑒》中說:“于斯之時,閽寺專權,脅君于內,弗能遠也;藩鎮阻兵,陵慢于外,弗能制也;士卒殺逐主帥,拒命自立,弗能詰也;軍旅歲興,賦斂日急,骨肉縱橫于原野,杼軸空竭于里閭。”(《唐紀》六十)指出宦官專權,藩鎮割據,驕兵難制,戰亂屢起,賦稅沉重,民間空竭。

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  這一切,加上統治集團的腐敗,使唐王朝陷入了無法挽救的危機之中。由于朝廷控制的州縣減少,官位緊缺,朝中清要職位又為朋黨及有權勢者所據,一般士人在仕途上進身機會很少;由于科場風氣敗壞,許多出身寒微,拙于鉆營的有才之士,在考場上長期受困,甚至終生不第。少數士人即使幸而中舉入仕,也很難像中唐的韓愈、白居易等人那樣,憑他們的文才進入政治機構上層。

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  晚唐懷古詠史詩的數量大增,情調也與往時不同。初盛唐在懷古中常帶有前瞻的意味,中唐懷古詠史常寄托對國家中興的希望,晚唐詩人則是用一切皆無法長駐的眼光,看待世事的盛衰推移,普遍表現出傷悼的情調。這種悼古傷今,從劉禹錫在長慶末期和寶歷年間寫的《西塞山懷古》、《金陵五題》、《臺城懷古》等篇開始,形成一股勢頭,隨后,有杜牧、許渾、溫庭筠、李商隱等人的大量創作。

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