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  心理學研究也表明,“獎勵可以提高學習效果,至少不會降低其效果”,“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感,嘗到了學習的甜頭,他們學習語文的胃口就會增加。

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  教師是一種崇高而神圣的職業。古往今來,多少人用詩一般的語言來贊美教師,賦予教師崇高的榮譽。現代不少人也稱贊教師是人類靈魂的工程師,百花園中的辛勤園丁等。教師職業無尚光榮,理應受到社會的崇敬和尊重。然而教師要完成時代賦予的特殊使命,卻任重道遠。

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    當前,高等教育領域的各項改革不斷深化。高等院校教育面向21世紀,教學內容和課程體系等的改革,對高等院校的教學工作,提出了新的更高要求,它不僅涉及學科專業本身而且涉及到教育觀念、教學思想、內容、方法等方面的問題。要求教師必須具備高尚的職業道德和強烈的創新意識以及銳意改革,不斷進取的精神。

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    對于今天如何做教師,筆者認為從以下幾個方面進行探索創新。   職業道德要高尚。教育的主要承擔者是教師。教育目標的實現、教學內容的操作,都離不開教師的辛勤勞動。但教師作用的發揮,教學任務的完成,固然需要很高的科學文化素質和教學技巧,尤其需要高尚的職業道德素質。

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  教育者必須首先受教育,教師要完成時代賦予的使命,必須自覺進行世界觀的改造,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。加強職業道德的修養,忠誠社會主義教育事業、熱愛教育、獻身教育、愛崗敬業、教書育人、為人師表,應該列入首要地位。

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     思想觀念要轉變。教育學是一門科學。一切教學原則、過程乃至方式,都隨著時代的發展而發展,一成不變的東西是不存在的。

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   傳統的教育觀,僵化的教育模式,嚴重束縛了學生的思想。過去,老師把人腦看成是單純的信息儲存器,忽視了人腦和電腦的本質區別,忽視了人的智慧和創造性思維能力,把“教”與“學”看成是輸入和輸出的關系。

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 “教師教什么,學生背什么”“教師灌得越多,學生裝得越多”這種“滿堂灌”“抱著走”的教育模式,不利于學生的智力開發、人才的培養。因為隨著生產力的發展和科學技術水平的不斷提高,新的科學技術日益巨增,人類已有的知識如果得不到充實和更新,學生只學到一點書本知識,間接經驗,而沒有主動獲取知識的能力,則很難適應社會發展的需要。

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    其實,從傳授知識角度看,教師是授業者,學生是受業者,從傳授知識來看,學生是主體,教師是客體。在教學過程中占主要地位的應當是學生而不是教師。“教”只能是起到引進、導航、開竅的作用。在課堂里,教師應在充分備課的基礎上,把重要問題、疑難問題或者有爭論性的問題,重點進行引導性的講解,著重培養學生的自學能力和治學方法。做到“以生為本”,使學生變“被動學習”為“主動學習”,讓他們成為學習的真正主人。

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