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    閱讀是對話,對話存在于讀者與文本之間,同時受著讀者和文本的雙重制約,學生的實際水平和文本的確定性是對話的前提之一。因此在教學實施中,教師要敢于引導,善于引導。首先,要創設自然生成問題的氛圍,使學生有“疑”敢“問”;其次,對課堂上生成的問題要及時作出判斷,想一想它有沒有價值,跟文本有沒有關系,與教學目標有沒有聯系,值不值得討論探究,然后作出調整。重視學生意見,不是“放羊”,而是一個從無序走向有序的生成過程。

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    必須指出,閱讀教學中鼓勵學生進行創造性閱讀,應該從文本內容的內在邏輯出發,按照它所內含的可能性來創造。   在教學中重視理解性閱讀,主要鑒于兩個方面的原因。從學生方面看,一般來說,學生還沒有成長為一個“理想的”讀者、“有能力的”讀者,因此閱讀教學的實施必須考慮學生的接受視野、知識背景和理解能力,選擇展開對話的適當層面。從文本方面看,它有作者設定的特定空間,有自覺的創作意圖,是具有某種確定性的,或者說是確定性與不確定性的統一,對它的理解還是有正誤、是非之分的,要防止對文本的任意解讀或明顯的誤讀。

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    對文本的明顯誤讀,有時是因為離開了文本的整體性,或文本的具體寫作背景,或文本所屬文體的基本特征而造成的,任意解讀和誤讀,不是真正意義的創造性閱讀。教學中應避免把非語文的內容帶進語文課,不從文本出發,而是脫離對文本的反復閱讀,用游離于語文本體以外的生活和實踐來代替語文。

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    3.作文觀點正確與感情真實健康的關系   關于“表達與交流”的學習目標,新課標強調學生的感情真實健康是第一位的。我們應重視課標規定的目標中“書面表達要觀點明確,內容充實,感情真實健康”“表達真情實感,培育科學理性精神”等要求,為此,強調學生要“豐富生活經歷和情感體驗”“有感而發”“有自己的感受和思考”。這相對過去大綱在作文教學方面只籠統地要求“做到思想感情健康,內容充實”,顯然更為突出地強調了對學生作文的真實性的要求。課標“教學建議”也指出:“引導學生表達真情實感,不說假話、空話、套話,避免為文造情。”

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    所謂“真實”的寫作,指作文是學生自己寫的,所表達的情感與學生自己真實體驗到的情感一致,所表達的思想與學生自己達到的思想認識一致,所反映的生活世界與客觀實際的生活世界一致。但長期以來,作文教學用表面上的“觀點正確”“立意高”犧牲了學生作文的真實性,導致學生作文的成人化、政治化傾向。我們認為,感情真實健康是學生作文的底線。

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    但也應該對學生進行正確的人生觀、價值觀引導。課標根據新的理念,界定寫作“是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”,而不是一系列寫作知識和理論的堆積,或單純寫作技巧的演練,所以特別強調“在寫作教學中,教師應鼓勵學生積極參與生活,體驗人生,關注社會熱點,激發寫作欲望”。這樣,自然就把寫作教學的過程看成引導學生培養健康的寫作心態和良好的寫作狀態,在寫作中樹立正確的人生觀和價值觀的過程。

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    4.語言表達基本功與有個性有創意地表達的關系   新課程強調有個性地表達,鼓勵有創意地表達,這與重視語言表達基本功并不矛盾。   首先,表達與交流的教學,重點是培養實際的表達交流能力,具體來說,就是課標“教學建議”中所說的:“寫作教學應著重培養學生的觀察能力,想象能力和表達能力,重視發展學生的思維能力,發展創造性思維。”寫作教學要重視表達實踐,把力氣花在培養學生語言表達的實際能力上,夯實觀察生活、體驗情感、搜集素材、調整思路、遣詞造句等表達的基礎;不要過多地傳授寫作知識和理論,而只需在寫作過程和關鍵處適當點撥。

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   其次,還是應加強對語言表達基本功的切實指導。過去寫作教學曾經不問程度地存在著理論概念化的傾向,即從系統的理論概念(知識)出發來指導學生的寫作,而對學生的寫作心理卻缺乏了解,對寫作過程缺少具體的指導。其實,在寫作教學中最有價值的應該是程序性知識而非陳述性知識,構建指導學生“怎么做”的操作系列才是更重要的。我們看課標規定的目標中,“思路清晰連貫,能圍繞中心選取材料,合理安排結構”,足對寫作構思、選材、結構等寫作環節的要求;‘進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”,是對多種具體表達能力的要求:“推敲、錘煉語言,表達力求準確、鮮明、生動”,是對語言方面的要求;“能獨立修改自己的文章”,是對寫作反思能力的要求。寫作教學就應該圍繞這些要求來進行。

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    二、高中語文選修課教學實施的若干問題   1.關注不同選修系列的能力培養重點   選修課程的五個系列中,“詩歌與散文”“小說與戲劇”兩個系列屬于文學作品的學習,重點培養學生的文學審美能力;“新聞與傳記”“語言文字應用”兩個系列重點培養學生的語文應用能力,前者屬于實用類文本的學習,后者應用性更強;“文化論著研讀”通過中外文化名著的研讀,重點培養學生的思辨能力和探究能力。

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