艾美國際娛樂

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    學生學習的難點也正是對這篇散文內蘊的把握上。針對這一點,在教學過程中教者從標題入手,設計問題,引導學生思考,通過比較鑒別,達到整體把握、深入理解文章的目的。   教者在引導學生誦讀全文之后,出示四個標題:“話杜鵑”、“杜鵑聲聲”、“杜鵑花落杜鵑啼 ”、“杜鵑枝上杜鵑啼”,啟發學生思考:這幾個標題都切合題義,可作者偏偏要取馬孟容“杜鵑”畫上的題句作標題,是何道理?

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   標題富有情趣 通過比較、討論,學生發現前面的兩個標題雖然明確了文章的寫作范圍,但不夠具體;后面的兩個標題不僅提示了文章的內容,而且體現出花鳥同名的情趣,使標題本身具有一定的文化品位。   在此基礎上,教者繼續引導學生比較白居易的“杜鵑花落杜鵑啼”和馬孟容的“杜鵑枝上杜鵑啼”兩句詩。

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   教者先讓學生比較這兩句詩的意境,從審美的角度談談各自的看法。在此過程中,學生各抒己見,討論相當熱烈。從詩句所體現的意境來看,同學們普遍認為前者要勝出后者: “花落”有悲怨之色,有“不知春歸何處”的傷感,杜鵑本是哀情的象征,更何況于落紅凋零中,其鳴之哀可想而知,一語既出意境全出,杜鵑花落春歸去,杜鵑哀啼人傷悲;而孟詩的意境則顯得較為一般。

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    既然白詩意境更佳,作者為什么放著佳句不用?   標題蘊涵作者情感 在作者看來,“杜鵑枝上杜鵑啼”句雖平凡,但別有情致。作者用“枝頭”、“啼”等客觀的描述還杜鵑以本來面目,把古代文學中啼哭哀怨的杜鵑寫得明媚巧倩起來,在作者看來“杜鵑之聲并不悲哀,……古人聽了要心酸,要斷腸,多半是一種心理作用。”杜鵑乃是至誠之鳥,哀鵑之說乃是創作主體的“移情”而已。“人生自是有情癡,此事不關風和月”。作者以此為題便能表達出這樣的思想情感。同時也道出了文學創作中情景交融,物我合一的實質。在教者的啟發、點撥下,學生再次的回到課本,通過閱讀,加深了對文章的理解。

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    當然比較只是一種手段,在比較的過程中,教者要不斷地引導學生閱讀課文,并滲透相關的知識鑒賞。例如,分析白居易的詩句時,教者引導學生讀課文,從而了解杜鵑鳥在中國傳統文化中的獨特內涵——悲情的象征。除課文中所涉及的傳說、詩詞外,教者還補充相關的內容:“其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴”(白居易《琵琶行》),“從今卻別江南路,化作啼鵑帶血歸”(文天祥《金陵驛》),“為問杜鵑,抵死催歸,汝胡不歸?似遼東白鶴,尚尋華表;海中玄鳥,猶記烏衣”(陳人杰《沁園春?問杜鵑》,)“杏園憔悴杜鵑啼,無奈春歸”(秦觀《畫堂春》)使學生了解,在古代詩歌中,杜鵑代詩人立言,成了憂國、思鄉、念親等種種哀傷情感的象征物。在分析作者取馬孟容的詩句時,引導學生把握作者的感情基調,緊扣第一節表示轉折關系的關聯詞語“可是”,來體味作者的態度和情感。

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    通過對文題的分析比較鑒賞,使學生明白,好的標題不單具有生動醒目的特點,更要切合文章的主旨。標題就是文章的“眼睛”,透過這個窗口,你可以了解作者的內心世界,感受他的情感,從而達到把握文章內蘊的目的。   標題是一把理解課文的鑰匙,用得恰到好處,可獲得“牽一發而動全身” 教學的效果。  伴隨著2010年高考在一場夏雨中的結束,新課改后的第一年高考也揭開了他神秘的面紗,看到真題的那一刻,曾經一度迷茫的我們內心踏實了很多,因為今年的語文高考試題緊扣大綱,突出了新課程的教學理念,始終貫穿著“提高學生語文素養”這一主線。

艾美國際娛樂解釋

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    試卷總體分為閱讀和語言運用兩大板塊,從卷面內容看,老題型很多,成語、病句、語句銜接、仿寫、文言文、詩歌鑒賞題都是傳統題型,語文試題中的重頭戲作文也是中規中矩,這些傳統題型對學生來說比較熟悉,學生容易把握。但從整體看,學生要脫穎而出,還是有些難度,這主要是因為個別題型的變化,提問方式的變化。因此,今年語文高考試題整體特點是試題平穩平和,考查方式不斷創新,簡言之就是老題型、新形式。

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    一、試題分析   開卷第一篇現代文閱讀為論述類閱讀,主要摘自啟功先生《金石書畫漫談》,比較淺顯,講中國傳統書法藝術發展,選文字數控制在1000字,在問題設置上考查學生篩選信息以及對文意的理解分析能力,與平常的備考題沒有太大區別。題目不僅使學生積累了傳統文化知識,而且培養其審美情趣。

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    第二讀文言文閱讀節選自《明史?花云傳》,內容上和課改前的高考文言文選文內容一致,仍然是人物傳記,試題也是傳統的實詞考查、人物評價、文意的把握、翻譯,試題較平易,注重基礎性,沒有出現考綱中新增的考點——文言斷句,在這種情況下想得高分還是在于平時語文知識的積累,語文素養的養成。

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