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    五是全批全改與集中指點批改。作文全批全改效果并不好,對作文寫得好的同學有用,對作文寫得不好的同學用處不大。可以采用歸類批改或采用師生當堂邊讀邊批改。   六是面面俱到與以簡馭繁。每一種文體的理論內容都很多,面面俱到地講起來,不僅做起來太難,而且學生掌握起來也太難,并且也很難轉化成能力。因此,不應該面面俱到地講理論知識,應該講些關鍵的知識來以簡馭繁。必教的內容主要有:描寫、議論、說明、敘述、文才、語言、立意、結構。

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   七是寫作知識與操作知識。教給學生過多的寫作知識并不能完全的轉化為作文能力,應該教給學生作文操作知識,培養學生的作文能力。   然后,鄭曉龍老師結合上述“六”、“七”兩個問題,具體地介紹了作文教學中的可操作技巧訓練形式:教師根據所要訓練的內容,事先設計出一個表格,然后讓學生根據表格的要求逐項“填寫”,來完成整篇作文。

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    一是話題作文的立意訓練。   話題作文立意訓練可分四個步驟:第一步,解釋詞語,即解釋話題的意義、范圍;第二步,組合詞語,把所給的話題詞語進行同義、近義、反義組詞,找到合適的角度立意;第三步,鏈接事物,在這一階段要讓學生打開思路,對話題進行豐富的聯想、想象。注意,學生想不到六到八件事不要動筆。鏈接的內容可以是自然的,可以是人事的,也可以是格言警句。第四步,設問自答,在這一步中要用統一的話題深入廣泛地理解,可以提出:是什么?為什么?怎么樣?

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    二是描寫訓練。   描寫訓練有三項內容:訓練對象、訓練角度、描寫內容。   例如:   1、以“海潮”為描寫對象。根據“海朝”這一描寫對象,學生經過思考可確定描寫的角度為:聽覺、視覺、嗅覺、觸覺。可以根據描寫的角度讓學生來填寫描寫內容。   2、以“祥林嫂”為描寫對象。描寫人物可以確定角度一般為:頭發、臉色、眼睛、兩手,具體的描寫的前后可以加上總說,確定這些后,可以讓學生根據角度來填空描寫內容。   這樣做可以訓練學生在描寫前先要在頭腦中確定所要描寫事物的角度,而后根據確定的角度去描寫,這樣描寫就會條理清楚,使描寫的事物生動、形象。

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    三是議論訓練。   議論訓練內容有論點、闡發、事例、分析四項。如果以“習慣”為論點來進行練習,論點就是議論的對象,闡發就是對論點進行發散理解,事例就是找例子論證觀點,分析就是剖析、論證觀點的過程。   例如:   論點:習慣。   闡發:好的習慣可以使人進步,生活質量高;不良的習慣影響進步的步伐,生活質量不理想。   事例:學新課前預習課后及時復習,睡覺前、起床后刷牙;上課不注意聽講,隨意丟棄雜物。   分析:學新課前預習,課后及時復習,學習成績就會提高;睡覺前、起床后刷牙,牙齒就會健康;上課不注意聽講,這樣不會聽好課,成績就會下降;隨意丟棄雜物,就會破壞環境生活質量就會下降。

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    四是作文結構訓練。   作文結構有起、承、轉、合四個部分,分別“為提出論點”,“按開頭加以論述、順著開頭說”,“從一個方面說、從反面說、推進一層說”,“收束全文”;各個部分的提示語分別為“應該”、“不能”、“只有……才”,“是的”,“不只……凡是”、“但是”、“之所以”,“總之”。   例如:以“容納生命為話題”   “起”。亮觀點。“應該”。   作家要容得下生命的個性,我們每個人、每個國家不都該如此嗎?   “承”。擺現象,順著說。“是的”,對“幾何圖形”的選擇、對玫瑰園的看法、對下雨的看法。   “轉”1。推進。說原因。“為什么”。任何事物都具有兩面、甚至是多面性,我們在認識事物時,由于立場角度不同,思維方法不同,知識構成不同,答案又何必強求一律呢?   “轉”2。推進。說原因。“為什么”。尊重個性,才能發揮人的積極性和創造力。   “轉”3。反面說。“反之”。反之,窒息個性,扼殺個性,強求一律,眾口一詞,必將摧殘創造力,久而久之,社會還如何發展,如何進步?   “合”。結束全文,再次強調論點。

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    五是文采訓練。   主要講“用形象置換概念”。在這個訓練表格中有三項內容,分別為“話題”,“概念判斷”,“形象”。在訓練中老師給學生一個訓練話題,學生用概念來解釋話題,再用形象化來表達話題,可以從人物、實物、景物等方面來選取形象。   例如:話題——責任感。   “概念判斷”。責任感是人們自覺地把分內的事做好。   “形象”。責任感是諸葛孔明“鞠躬盡瘁,死而后已”寫就的《出師表》;責任感是保爾?柯察金頑強拼搏、熱愛生命鑄造的烈火金剛。   這樣訓練學生,可以使學生把抽象的概念化為具體的事物,既豐富了文章內容,又使文章生動、形象,有文采。

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   在以往作文教學中,許多人認為要想提高學生的作文水平就要教學生大量的理論知識,每一種文體的理論內容都很多,這些理論知識要想記住得付出很多時間精力,而且還未必記得住,記住了未必理解,理解了也未必能轉化成作文能力。有限的時間都花在記憶上了,可是學生的動手實踐的時間就更少了,那學生的作文能力怎么提高呢?所以,要教學生把有限的時間、精力用在掌握少量的必要的理論知識和大量的作文實踐中。作文不是教作文理論,而是教實踐能力。

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   由于鄭老師在要言不煩的報告中還使用了擁有很多幅表格內容的演示課件,信息量很大,可謂內容豐富而難于詳盡實錄,加之筆者速記能力有限,遺漏謬誤之處在所難免,還望鄭老師和諸位讀者多加指教。

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