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    1、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求,放任自流,是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執,嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之,學生依賴性、神經質、故意……等不良心理都會滋生。因此,班主任對學生的態度應該是嚴格,而不是嚴厲。

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    2、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍,嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做,一慣表現好一學生未定一定有其客觀原因,而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生,就不能簡單、草率批語完事,而要采用不同方法去嚴格要求學生,這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格,亂嚴一氣,亂批語人,勢必會有不好的結果。

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    三、做好班主任必須做到“四心”   做好班主任必須做到“四心”。即“愛心,信心,熱心,公平、公正之心”。愛心,就是教師要熱愛 教育 事業,熱愛本職工作,熱愛班主任工作,歸結到一點就是要熱愛學生,這是做好班主任工作的前提。只有教師將整個身心撲在學生管理上,時時處處關心、愛護、理解學生,這樣才能贏得學生的擁護和愛戴,才能為管理好班集體打下良好的思想基礎。信心,是指對自己要有信心,相信自己有能力管理好班級;對學生要有信心和對整個班級要有信心,并使之成為前進的動力。

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  熱心,是指對班級的各種事情要熱心,不要讓學生覺得你對班級的事情無所謂,你教師無所謂,學生的態度也不想而知。公平、公正之心,是指教師不能過分偏心,我們不是常聽有學生說某某老師偏心嗎?當然這不一定是事實,但卻給我們提了個醒。作為班主任做事、處事要盡量做到公平、公正,這樣在實施班級管理時你才能得心應手。  

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  自新課程標準提出“閱讀是學生的個性行為,不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨體的感受、體驗和理解”以來,諸如“個性化閱讀”“探究性閱讀”“創造性閱讀”等教學術語已漸成時髦,幾乎逢教研必講,逢培訓必講。

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    “個性化閱讀”這一閱讀方式,充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點和尊重學生主體地位,尊重個性差異等新課程改革理念,倡導結合學生個體情感體驗,多元化多角度地理解文本,這對打破傳統語文課堂教師手捧教參講到底,肢解文本一套標準到底,不容學生有半點疑惑地被動吸收的教學方式無疑起到了顛覆性的作用。作為學習主體的學生逐漸活躍,他們在課堂上充滿了歡樂,也充滿了機智與智慧,不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機,讓不少語文教師深深體會到原來學生并非一無所知,他們有時比教師還懂得多,鉆的深,甚至不少生成性問題還不時令老師猝不及防,不得不與學生一道討論、分析、探究、查找資料……學生的興趣一旦被激起,思維一旦被打開,語文便枝繁葉茂,學生的語文素養便有地生根了。

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    但是,任何一種教學方式也好,學習方式也罷,都不可能是萬能的,尤其是在還沒有完全理解,領會其實質的情況下,其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“個性化閱讀”也一樣,我們在為它一路高歌的同時,也應該對它進行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說,就是平常的課堂,不少教師為了“做到”平等對話,“體現”尊重學生差異,常常使整堂整堂的教學流于形式,轟轟烈烈,熱鬧非凡,結果顯示一無所獲,教師也一頭霧水,將“尊重”簡單化、庸俗化,其課堂教學效果還不如原來的一講到底,學生還可多少被動吸收點知識,故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了,甚至對新課程改革也持否定態度,究其原因可能是多方面的,我認為主要有二。

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    第一,不少教師、學生對“個性化閱讀”的理解有失偏差。什么叫“個性化閱讀”呢?個性在心理學上指一個人的各種心理特征(包括興趣、習慣、氣質、愛好、性格、智能等)的綜合,是一個人在生理素質的基礎上,在一定社會歷史條件下,通過社會實踐活動而形成和發展,同時,每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征,也包括許多與眾不同的心理特征。有次我認為“個性化閱讀”是指在一定情境中,因個性發展需要而根據教學實際,培養學生逐漸形成適合自身的閱讀興趣、閱讀分格、閱讀品質以及養成良好的富有個性的健康的閱讀習慣,從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平,不同學生的閱讀個性既有共同之處,也有獨特的心理特征,但在實際教學中,不少教師卻因“獨特體驗”

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  而片面理解了“個性化”引申出“與眾不同”、“獨一無二”于是學生便挖空心思去找這種“獨特”,提出一些膚淺甚至不可理喻的問題,或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義,諸如“為什么炮彈就是炸不到育乞西呢?”(《蠟燭》)“韓麥爾是一個不務正業,對學生不負責任的老師。”(《最后一課》)“父親是因為失業了,怕兒子不贍養他,所以才愛他的兒子”(《背影》)等等,如果教師不注意引導,一堂課只要有這么一個問題,七嘴八舌爭個不休,這堂課就算玩完了。

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