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  班級管理的過程是陶冶人格的過程。班主任具備了一定的專業修養,就會在班級管理中培養學生健康穩定的心態和健全的人格,從而實現班級管理的終極目的。班級是學校的基層單位,班級管理是學校管理工作中的重要環節,它關系到學校的全局工作,直接影響全校的校風校貌及 教育 教學質量的提高。學校的很多工作要通過班主任去布置落實。如學生守則的遵守,行為規范的貫徹執行,學生的思想 政治 工作,教學目標、內容的實現,體衛工作的落實,甚至連學生的衣、食、住、行都需要班主任去考慮,去安排。

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  基于種種因素,我個人認為:班主任是班級工作的組織者、策劃者和實施者,它決定著學校工作是否能正常有序地推行。它影響著學生智力及品格的形成。同時,班主任工作是教育教學中一項復雜、艱苦而有長期的工作,不是在短期內能夠看到效益的。這是由班務管理的對象——學生的性質決定的。面對一個個生動活潑、思想豐富而又素質差異較大的學生,班主任應有四顆“心”,即愛心、耐心、細心、和關心。這樣才能從個別學生到一個班集體,形成良好的學風和班風。管理好班級,用愛心培育新人,是我們每位班主任義不容辭的職責。

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   一、德育教育——班主任工作的重中之重   德育教育就是班主任工作的重中之重。要想把學生培養好,千抓萬抓,必須先抓德育。   (一)、 建立新型師生關系。   多年的班主任工作實踐使我切實感受到對待學生要充滿誠心愛心。班主任要象“一團火”對學生滿腔熱忱一身溫暖;要想“一池水”點點雨露滋潤心田;要想“一盞燈”照亮道路指引航程。由于我的專業特殊教 音樂 ,上課與學生接觸少,不利于掌握學生情況。我想方設法克服困難,擠時間,有空就深入到學生中去,了解學生情況,逐步掌握每個學生的興趣愛好、性格特點。教師在問寒問暖的同時,更重要的是在孩子心間播撒愛的種子。在班級工作中我注重啟發引導教育感化尊重愛護每一名學生,不歧視任何人。

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  樹立“只要努力,每個人都能成才”的思想。大膽鼓勵學生,發現自己的閃光點,優化他們的自我意識,調動學生的主觀能動性,學會自己管理自己,自我管理的意識在班級中逐步形成。當然也有違紀現象出現,當有的同學管不住自己時,會在其他同學善意的提醒和老師的暗示后,馬上收斂,自覺反省并改正。我總是和氣的語言談心,形象的暗示,沒有責備埋怨,長此以來,班里形成了民主、友好、和諧的氣氛。我班有一名女生,從小沒有養成良好的學習習慣,胸無大志,片面追求吃喝玩樂,但由于家長工作忙,疏于管教和照顧,對自己的孩子改過自新,失去信心。但強烈的愛心和責任心,使我下決心把孩子的心帶回課堂,我深信,偉大的成績和辛勤的勞動是成正比的,我從生活上體貼關心她,慢慢感化她,逐漸培養感情。

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  有時也結合她身邊的小事,感化影響她,并及時觀察她的動向。循序漸進。使她振奮精神從頭做起。通過細致入微的思想工作這名學生不僅改掉了不良習慣而且把精力用于學習,并以理想成績考入了正式中等專業學校。而且年年被評為優秀學生。在這樣的班級體中,學生可以做到自重、自愛、自信、自覺。充分發揮每個人的積極性。“沒有愛就沒有教育”。班主任工作的 藝術 就在于根據學生的心理 發展 規律 ,針對不同學生的心理特點,一把鑰匙開一把鎖,關心愛護學生,師愛和母愛一樣是神圣偉大的。

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    (二)、抓集體主義教育,實現班級體共同進步。   在長期的班主任工作中,我 總結 出“只有激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育”。針對學生的特點我除了進行常規的教育以外,通過主題班會的形式調動學生的積極性主動性,引導他們展開討論。如:在“新學期、新班級、新形象”的主題班會上,同學們暢所欲言,討論熱烈。有的同學說:“邁進初中大門首先要給老師留個好印象,好形象,要充分發揮自身的能動性,盡早適應中學生活。”還有的同學說:“要樹立班級形象,就要從自身抓起,做什么事都要從集體出發,不能給班級體抹黑,全班同學應該齊心合力,為共創良好的班級體努力。”同學們的思想問題解決了,大家心往一處想,勁往一處使。幾十名學生形成了一個充滿凝聚力,向上氣氛的班集體。

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    二、把握好對學生“愛”與“嚴”的尺度   許多班主任在教育學生的過程中,往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度,不是對學生愛得太過份,愛得太隨便,失去師之尊嚴,就是束得太緊,管得太死,以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”,做到愛中有嚴、嚴中滲愛,是我們教育者,尤其是班主任值得研究問題。

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    (一)、愛學生是教育學生的起點和基礎   教育不能沒有愛,就像池塘不能沒有水一樣,沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”,他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”   有經驗的班主任都會有這樣的體會,當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他,為他操心時,無論你是耐心的幫助,還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責,學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師,信其道”,相反,如果班主任沒有取得學生的信任,那么即使你教育目標正確,教育方法 科學 ,教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中,學生既是老師作用的對象,又隨時顯示一種“反作用”,這種反作用表現在:班主任的教導和要求,都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任,學生面對班主任教師的教導就無動于衷,嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖,怎能教育好學生?(二)、班主任對學生的嚴

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    在育人實踐上,一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里,“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善,動機也好,但嚴而無格,愛必蕩然無存,再不是“嚴是愛”的范疇,而墜入了“嚴為害”的泥坑,學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷,心理被壓抑,久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”,于事無補,于人無益,是對學生個性 發展 的隱性扼殺。真正的嚴應該是: 本文由中國論文聯盟WWW.LWLM.COM收集整理。

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