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 這樣學生投入,學得快樂,教師也教得輕松。話題的設置在與文本有著必然聯系的基礎上,還要注意趣味性、開放性、綜合性、時代性,讓“對話教學”成為培養學生創造性的廣闊天地。例如,在思想政治課堂教學中,為了講清“價值規律的作用”,筆者先從市場競爭中優勝劣汰的經濟現象入手,選用了“可口可樂和百事可樂爭霸賽”這個案例。首先,運用投影儀將案例內容投射到黑板上,然后向同學們提出了四個問題:第一,百事可樂和可口可樂的競爭主要采取了什么手段?

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  第二,對“價格戰”你怎么看?第三,假如你是可口可樂公司的老板,應制定怎樣的發展戰略?第四,激烈競爭會導致什么結果?讓學生圍繞這四個問題展開平等對話、討論,討論后同學們提出了許多看法和大膽構想,有些觀點超出教師的意料之外。例如:有的同學說應從自身著手,提高勞動生產率,引進高科技人才,改進生產技術;有的同學說應加大廣告力度,提高產品的知名度;有的甚至說應雇人詆毀對方聲譽,讓其產品背上壞名聲,降低市場的銷售量等等。最后,我作總結性發言,把學生的思維引導到教學主題——價格規律的作用上。通過平等對話、討論,引導學生明辨是非,這樣就容易使他們掌握價格規律的理論,實現由不知向知的方向轉化。

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    事實證明,在對話題的討論中,一方面學生不僅真正參與到了課堂教學中,而且對知識的理解深刻化了,另一方面,老師也真正達到了“教書育人”的目的。   (三) 教師善于在“平等對話”教學中轉變角色。“平等對話”教學的實質是創新式教學,即主體性教學,讓學生真正成為課堂學習的主人。但并不是說學生自己就能完成教學任務,這同樣需要教師的關注和幫助。

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    首先,教師應該是一個設計師。在“平等對話”教學進行之間有一系列的問題需要思考:根據學生當前已具備的知識、技能,所有的學習愿望以及所持的學習態度,應該定什么話題,學生是否有話說,可能會出現什么情況,將會收到怎樣的效果等等。只有教師將這些問題了然于胸后,教學才會收到較好的效果。值得注意的是,筆者所倡導的總設計師角色不是傳統意義的包辦一切的可以發號施令的人,而是保證“對話”的井然有序進行的組織者和引導者。

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    其次,在平等對話活動中教師應該是一個主持人。“對話教學”是在民主、開放的氛圍中進行的,尤其是合作討論的次數較多,難免會出現課堂中的喧鬧情景,教師應弄清產生喧鬧的原因,組織好課堂紀律,保證對話正常有序地進行;同時,對小組討論要格外留心,決不能成為一個旁觀者,要經常在教室里漫步,觀察每一組是否確實在討論,弄清不討論的原因。如果是因為松懈要及時促進,如果有困難要給予一定的幫助,應以合作伙伴的態度去關照他們。對話過程中學生之間難免會出現分歧、冷場等現象,這時,教師就要發揮出主持人的機智,去引導學生達成某種共識(只是在能達成共識的前提下) ,啟發學生繼續發言。

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    再次,在平等對話中教師還應該是一個表演者。教師要積極地參與學生的討論,實現師生之間的互動,對學生的見解給予一定的評價,以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生。需要強調的是,這種表演與傳統教育中那種唱“獨角戲”的表演不同,對話教學的表演是一種真誠的表演。以一種敞開的方式去面對學生,和學生相互交流、相互溝通、相互補充、相互影響,以達成共識、共享、共進的目的,這是真正意義上的教學相長,是一場真正的對話。

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    綜上所述,平等對話教學是以人人本思想在教學中的生動體現,它符合時代的精神。它的意義不僅在于建構了一種民主、合作、互動、創造的新的教學方式,有利于形成嶄新的師生關系,更為重要的是解放了學生,喚起了學生的自信、自尊,有利于激發學生的潛能,促使學生自主自由的發展。

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  興趣是學習動機中最活躍的部分,它能使學生積極主動、心情愉快、全神貫注地學習,不以學習為負擔,而以學習為享受。學生在深厚的興趣下學習進度會加快,對所學的知識也掌握得非常牢固,難怪愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。那么,中學思想品德課應如何激發學生的學習興趣呢?筆者認為可從以下幾方面入手。

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    一、運用啟發式教學方法,激發學生的學習興趣   由于思想品德課比較抽象,邏輯性強,對于涉世不深的中學生來說總有些單調、枯燥,難于理解。因此,在教學上運用啟發式教學方法,讓學生變被動為主動,積極配合教師。例如,在講生產力的概念時,我首先從課本知識入手問學生:“什么是生產力?”“生產力的基本要素有哪些?”“勞動者、生產工具、勞動對象在生產力中的作用是什么?”同學們都對答如流,接著我從實際角度提出問題:“我國大力發展生產力,為什么要提高中華民族的科學文化水平?”

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