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  一、“平等對話”教學的提出和特征   傳統的課堂教學是以是以教師的講述為主,學生的被動聽學為輔。教師作為傳授者,聞道在先,有術業專攻的絕對優勢,對學生而言就是“先知先覺”。師生知識上和年齡上的不平等,實際上造成了課堂教學的諸多不平等現象,其中不平等對話是常見現象之一。而我們現在新課程標準提倡課堂教學中“平等對話”,就是指教師和學生在人格上互相尊重,在情感上互相愛護,在民主平等的基礎上,溝通思想、聯絡情感、討論問題的一種方法。它有如下特征:第一、是教學從知識的傳授走向知識的構建。對于學生來說,學生不再是被動地接受,而是發生在對話與合作之中的知識生成。第二、師生關系實現人性化。只有民主平等對話的師生關系才是真正符合人性的師關系。這一層面上的對話,已經不再僅限于師生雙方狹隘的語言交談,而是主要指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納,是一種真正意義上的精神平等與溝通。第三、包括五種內涵:民主的、平等的教學、溝通的、合作的教學,互動的、交往的教學,創造的、生存的教學,以人為目的教學,是對傳統課堂教學的革命。

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    二、“平等對話”教學的作用   它是適應我國教育發展需要的一種教學方法,是啟發式教學法的一種具體體現,在課堂教學中起著十分重要的作用。   (一)平等對話有利于建立師生之間的情感。傳統的教學把教師和學生作為對立的個體,而事實上,教師和學生都是人,都有各自需要尊重、理解的情感。美國著名教育學家布魯姆認為:知識的獲得是一個主動的雙向過程,學習者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的平等主動參與者。因此,師生之間應當相互敞開心扉和彼此接納,應當建立一種新型的民主平等的共同學習的關系,而平等對話教學恰好實現了這一愿望。首先,它是打開學生心扉的鑰匙。從學生的心理來看,希望師生之間有一個寬松的氛圍,并得到教師的尊重和理解。平等對話可使師生雙方處于平等的地位,互相尊重對方的人格,情感比較融洽,易于接觸、溝通和交流,教師易于觸摸學生心靈深處的秘密,從而為教學創造良好的基礎。

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  其次,它是醫治學生心靈的妙藥。師生之間在平等對話中有了融洽的情感,學生才愿意把自己的內心世界所包含的東西,特別是在遭受挫折后所帶來的苦惱和不快吐露出來。教師可以設身處境地考慮問題,認識問題,從而在認識上產生認同,情感上發生共鳴,觀念上發生質的飛躍。最后,它是架起師生友誼的橋梁。師生在平等對話中互換心理位置,教師以朋友身份出現在學生面前,可從消除學生顧慮和戒備,讓學生感到教師平易近人,這就為課堂教學中師生之間進行交流、爭辯、討論,創造了一個良好的環境氛圍,為此就能達到暢所欲言、相互啟發、明辨是非,以取得課堂教學的較好效果。

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    (二)平等對話有利于提高學生學習的主動性和積極性。內因是事物變化的根據,外因是事物變化的條件,外因是通過內因來起作用的。只有堅持平等對話,才有利于調動學生的主動性和積極性。教師在教學活動中,采用平等對話既發揚了民主作風,又增強了角色意識,以良好的情感去感染學生,以真摯的態度期待、歡迎學生質疑問題,鼓勵他們提出意見,發表白己的觀點,使課堂呈現和諧、愉快的氣氛,達到師生情感同步。這種教學恰恰能充分調動學生追求真理、獲取真理的主動性和積極性。如在思想政治課教學中講授“社會主義是億萬中國人民的必然選擇”時,教師用受憎分明的情感去誘導學生平等對話,就可以得出只有社會主義才能救中國;只有社會主義才能發展中國的結論,從而使他們樹立堅定的社會主義方向的信念,實現由不信向信的方向轉化。

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    (三)平等對話有利于培養中學生的創造力。傳統的教學活動是教學生“學會”,而不是教學生“會學”,這樣就勢必造成“先生講,學生聽”的局面,這種教學思想不承認學生的認識也是一種具有巨大潛在力的能動反映,學生的自學能力和創造思維受到了抑制。美國一位教育家認為,最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是學生自己提問題。而我們正在進行的素質教育是以培養學生創新能力和實踐能力為核心的教育改革。要做到這一點,就必須改變老師講、老師提問的做法,必須注重發散思維和求異思維的培養。如在社會主義社會里,思想和道德都存在多種方向,魚龍混雜,良萎相間,真善美與假丑惡并存,而且有些客觀事物在現象上相同而在本質上是不同的。如腐敗現象在剝削階級社會和社會主義社會里都存在,社會現象相同,但其社會本質是不同的。這一社會現象也是學生比較關心的問題,教師可以通過平等對話來找出它們之間的差異性和特殊性,激勵學生大膽地提出解決我國當前腐敗現象的新設想、新措施,誘發他們求異創新思維。

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    (四)平等對話有利于提高教師自身的素質。平等對話方法充分體現了現代教育中的雙向疏導原則,對話有問有答,問中有疏,答中有導,師生雙方互為主客體,這一特點也決定了平等對話有利于提高教師自身的素質。首先,平等對話體現了教師的主導作用。在教學中采用平等對話法可以使教師由單純的知識的傳播者變為教學活動的指導者、組織者,這就要求教師必須博覽群書,鉆研業務,鍛煉能力,改革教法。這樣才有利于教師在教學過程中既能圍繞教學目標提出“高、新、奇”問題來調動學生的學習積極性,又能回答學生提出的“疑、難、怪”問題來激發學生的創造性,使教師充分發揮指導者、組織者的作用。其次,平等對話能實現學生的主體地位。在教學中采用平等對話有利于教師改變教風,放棄自我權威的中心意識,發揚民主精神,從而有利于學生的個性發展,提高學生的自我意識;使學生知識的被動接受者轉變為知識的主動探索者和發現者。在信息社會的今天,學生知識來源“廣、快、雜”;內心世界充滿好奇心和想象力。教師如何進行引導,滿足學生的求知欲望,發展和提高學生的思維能力等這些重要問題的解決,確實迫在眉睫,這就要求教師必須更新知識和更新觀念,提高自身索質。

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    三、“平等對話”教學的實現   (一)創設民主、平等、樂觀、信任的對話氛圍。“平等對話”教學是一種在各種價值相等、意義相等的意識之間相互作用的特殊形式。所以對話應在民主、平等的基礎上進行,沒有民主、平等就沒有對話。因此,教師要從傳統的高高在上的權威地位中走出來,歸還學生的話語權,這實際是一種人文精神的體現,其本身具有極大的教育價值。在平等對話中,有時對話雙方認識的真理成分多寡有別,但是各有其分量和價值,即使一方認識與自身的觀點有偏差甚至截然相反,也應在對話中被揭示,而不應在居高臨下的肆意貶損中被否定和消滅,因為學生對知識的理解是多元化的,在它后面往往會出現精彩的風景。

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  另一方面,信任、樂觀也是平等對話不可或缺的前提。信任旨在建立一種可依賴和可預測的教學環境,它由教師的長期而穩定的行為方式所構成。即使面對那些最富有敵意和攻擊性的學生,教師依然應該保持控制,避免回敬以同樣的行為方式。這樣一來,學生不僅會非常喜歡身邊的環境,而且會以同樣的方式對待外界事物。現在的學生在思想、語言、生活、交往等方面具有全新的色彩,他們不僅有豐富的感性認識,也常常有深刻的理性思考。教師要把他們看作是有自我生活體驗、有創造力、發展力的行為主體,而不能簡單地用“難對付”,“一代不如一代”的眼光來看。民主、平等、樂觀、信任的對話氛圍是實現師生雙方共同豐富和提高的前提條件。

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    (二) 設置恰當的平等對話話題。話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來,進而影響話題能否廣泛而深入地開展下去。教學是面向全體學生的發展,所以教師設計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起來。要使話題與學生的生活非常貼近,使每個學生都有切身的感受。有了較好的話題,設置了一個情境,營造了一種氛圍,就能使師生在課堂上進行多向的交流。

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