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    1、課文情節的探究   課文的開頭部分,“唧唧復唧唧******從此替爺征。”我就用了“戛然而止的機杼”聲畫、“悠長低婉的嘆息”聲畫、“軍吏點兵的催促”聲畫和“代父從軍的告別”聲畫來展示課文開頭的內容。(圖1、2、3)   由木蘭停機嘆息引出母女對話,說明木蘭代父從軍的緣由,從中看出木蘭深明大義,既體貼父親年老無力、家中成年男子從軍的困難,又考慮到天子征兵是保衛國家的大計,毅然決定代父從軍。學生從中聽讀出“心事重重、軍情緊急、忠孝兩全”,從中感悟出“勇敢、堅強”。由此激發了學生的學習興趣,產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此,適時地運用現代教育技術手段,靈活地運用電教媒體,創設情境,渲染氣氛,營造局勢,刺激學生的視覺、聽覺感官,使他們更加興奮,學生的學習興趣和探求知識的欲望更加強烈,學生學習的積極性和主動性進一步提高,則必然使學習過程趣味盎然,樂在其中。

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    課文中“萬里赴戎機******壯士十年歸”這一段,寥寥數語,卻很具畫面感。于是我就制作了“木蘭橫刀跨馬、萬里迢迢、飛度千關萬水的英姿”,“身披寒光甲手舞冷月刀廝殺敵寇的雄姿”兩幅塞外戰地景致圖。(圖4、5)   這兩幅畫面本身就具有藝術欣賞的價值,何況課文純粹是運用文字來達到畫面的效果的,所以展示上面兩畫圖能夠很好的吸引學生的注意力,再通過老師的講解課文字句,學生能夠比較快、比較準確的掌握課文內容情節。

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    “一切景語皆情語”。用邊塞戰場的慘景來反映戰爭的曠日持久、悲壯慘烈,同時又與“出門看火伴,火伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎”的少女木蘭形象構成強烈而鮮明的對比,從而更加突出戰爭的殘酷性和時代生活的喜劇性。(圖6)   此時,我又播放了一段戰場廝殺聲和凱旋后眾人迎接的 喜悅聲以襯托,誘發了學生們對戰爭和凱旋場面更多的想象 和聯想,在他們的腦海里出現了更多畫面:穆桂英掛帥天門, 梁紅玉擊鼓戰金山,紅娘子起義赴疆場。拋一磚引千玉。

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    2、 課文主題的挖掘   同樣的,在課文主題的挖掘上,圖示法也能起到很好的提示作用。通過上面的幾幅圖,我們僅從畫面中木蘭的兩種不同裝束就能夠體會到她既是奇女子又是普通人:既有勇士的矯健又有少女的神韻;既有不讓須眉的豪氣又有巾幗女杰的情懷;既有對國家的忠又有對父母的孝;既有對機智聰慧木蘭一樣女子的贊頌又有對封建社會歧視婦女觀念的嘲弄。這樣的人物形象就顯得十分的豐滿,富有人情味了。

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    三、教學反思和拓展延伸   “教學”不是無情物,尤其語文教學,更應該引導學生披文入情,悉心品味,與課文中的人物同喜同悲,共情共感,以至增強學生的生活體驗。幾年來的教學實踐證明,把現有的現代教育技術引入農村初中語文教學,確實優化了語文課堂,豐富了課堂色彩,集中了學生的注意力,激發了學生濃厚的學習熱情,使整個學習過程充滿樂趣。現如今,學生不是看教師上課時手上拿沒拿試卷,而是看拿沒拿幻燈片、錄音機。學生上網已不完全是玩游戲聊天,更多的是查找和欣賞有關學習的信息了。

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   著名教育學家皮亞杰曾經說過"學生不是被動地接受知識,也不是被動的接受環境刺激,而是具有主動性的人,他的活動受興趣的支配" 。心理學研究也表明,當學生對學習產生了興趣,便會引起大腦皮層的興奮,促進各種智力因素的發揮,積極主動地去學習,可見興趣是最好的老師。而現代教育技術集文字、聲音、圖象于一體,具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點,它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用,能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要,從而達到“課伊始,趣亦生;課行中,趣漸濃;課結束,趣猶存”的境界,極大的調動學生的積極性,使學生產生強烈的學習欲望,形成良好的學習動機,產生良好的學習效果。   現代教育技術離我們農村初中愈來愈近,離我們的課堂愈來愈近,教師們正醉心著教的樂趣,學生們正享用著學的美味。

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  一、基本模式描述   三步:合作訂正、課堂講評、練習鞏固。六法:歸納思考、點撥討論、重點精講、拓展提高、個別輔導、鞏固訓練。   二、基本模式解說   (一)“三步”   1.合作訂正。發揮學習小組的作用,讓學生自己把試卷中做錯的題目先自行訂正,不會的在組內請教,在組內解決,在訂正中盡可能地把基礎題全部訂正到位。必須做好兩方面的工作:(1)以小組為單位,探究做錯的原因,討論歸納此類題目的解題技巧與方法或注意點,并做好記錄;(2)把小組內不能訂正好的題目也以小組為單位進行記錄。在上課前把記錄單交給老師,老師再結合各小組交上來的記錄單進行分析,老師能針對性地進行再備課,以備在課堂地重點講解。

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    2.課堂講評。每次習題訓練結束后,老師對試卷進行答題情況分析,詳細分析學生每題的得分情況進行,找到學生的共性錯誤,對普遍失分較多的題目,進行認真分析研究,找到造成錯誤答案的原因,歸納出錯類型,是審題不清、還是知識點未能掌握、還是答題技巧不足及答題的規范性不到位,對于這些要老師成竹在胸。并結合各學習小組交上來的記錄單,進行再次備課,針對性進行評講。在評講過程中要對學生答題過程中的共性錯誤、典型錯誤進行重點精講,不能放過一個疑點,同時還要舉一反三,借題發揮拓展,直到講透徹為止。   3.練習鞏固。在合作訂正和重點精講的前提下,再進行適當的練習,檢測學生對重點內容的掌握情況,以便在練習中鞏固知識,形成技能,提高解題能力。

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    (二)“六法”   1.歸納思考。老師對各學習小組交上來的訂正記錄單,進行歸納思考,分析出學生的共性錯誤和個性特點,針對性地進行備課,以便在課堂上有的放矢進行講評。   2.點撥討論。學習小組不能解決的問題,在上課時,先由各組交流訂正情況,卻:訂正中收獲和困惑。老師對學生訂正中的收獲進行點評鼓勵,并利用多媒體把困惑和未能訂正的錯題展示,點撥啟發組織學生討論,讓學生在討論中思考,在討論中形成解決問題的共識,最后達到解決問題的目的。

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