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    以上說課是怎樣體現個性特色的呢?   (一)述說最具“創意之處”,彰顯課的個性特色。   每節課都有每節課的特色,如何把一節課的最具創意之處說清楚,是能否突出特色的關鍵。上述說課,緊緊圍繞此節作文指導課的最具創意之處,抓住了“想象途徑的變化”、“指導模式的變化”這兩個特別突出的“創意”,進行了具體述說,展現了本節課的特點。

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    1.抓住“想象如何跟生活緊密聯系”,突出創意   以往指導學生寫想象作文時怎樣跟生活聯系是寫想象作文的一大難點,本節課重點解決了這個難題。在說課時,通過寫第一個突破,“引導學生關注生活,發現生活中的問題,由此展開想象更易激發學生的想象欲望,更容易引導學生寫出與生活密切聯系的想象作文。”讓想象與學生的生活聯系,強調的是在認知過程中個體生命的感性參與,體驗自我的生命內涵,探究生活世界的意義和個體存在的價值,從而完善自身素質和提升生命質量。還可以為學生提供廣闊的認知視域和多維的思維空間,從而充分培養學生的自主意識、想象能力和創新意識。由生活展開想象,這也是引發學生想象的一種方法。說課緊緊抓住這個方面,進行詳細述說,說出了創意,突出了特色。

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    2.抓住“指導課模式的變化”,突出創意   說課的內容有很多,但要突出一節作文課的特色,就應該刪繁就簡,篩選出最富創意、最能體現本節課特色的主流內容來說。前邊的說課抓住了“指導課模式的變化”,突出了此課的特點。在述說這一變化時,運用了對比的策略,通過新舊兩種指導模式的不同對比,探尋了指導課模式的真諦。通過說這一突破點,讓研究者就能很好地領悟到新的指導方法。其實,指導課的模式也是指導學生寫好個性化作文的一個重要方面。特別是作文指導課,要創新是比較難的,本說課即把最具創新之處,清楚明白地說了出來,讓聽課者不僅了解了新的研究成果,同時也從中可以引發更深的思考。

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    (二)選取與眾不同的“著力點”,凸顯課的個性特色   一節課要展現出來的內容很多,但每節課都應該有一個教師要下功夫的著力點。同是教《我想發明……》這篇作文,可能每個老師在指導課上的著力點會各有側重,我們在說課時就要抓住自己與眾不同的那個著力點,做深度剖析和晾曬,讓它的獨特魅力搖曳出創造的欲望和企盼。

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    以上說課就抓住了“引導學生寫出富有個性的想象作文”這個著力點,圍繞這個著力點,由“理念”到“問題”再到“問題解決”一氣呵成,主題鮮明,條理清楚。沒有面面俱到,而是選取了最具特色的核心價值內容進行剖析。說理念部分,先說出了本節課要落實的主要理念,接著圍繞這一理念指出在落實這一理念時要解決的一個主要問題,最后圍繞要解決的這個問題,談出了解決問題的具體實施步驟——“兩個突破”。此說課始終圍繞“怎樣寫出富有個性的想象作文”這一主題展開,特色鮮明,與眾不同之處說得特別突出,說課的三個板塊“理念”、“問題”、“問題解決”,層層推進,條理清楚,特點鮮明。

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    另外,要想說好課,要想說出課的特色,必須做到理論與實踐相結合。不僅在說學什么、怎樣學中需要理論指導,在說明理論依據中更需要從教育教學理論中尋找理論依據。理論與實踐結合,也許更能突出一節課的突出特色,其研究價值才會更大,最終才能讓說課的魅力彰顯出來。   當然,說課的角度有很多,不管選取哪一個角度說課,只要能展示出課的個性特色,就很有價值了! 隨著“農村遠程教育工程”的逐步展開,農村初中師生們紛紛為能從網上得到更多信息而歡欣鼓舞,不自覺地拋去媚眼并被深深吸引。

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    一、教學現實和嘗試依據   在農村初中語文教學中,很多文質兼美的文學性課文依然被肢解成為個個考點。事實上,這種人為砍斫不僅使這些文學性的課文失去了它們固有的文學美質,而且使學生們的創新思維因缺乏必要的訓練而失去其生成發展的根基和空間,這是教育的失敗。 那么,如何打破原有傳統的“手寫口說式”教學方法,利用多種現代化教學手段把原汁原味的文學美感盡可能直接的傳達給學生,把每一堂語文課都上得形象生動、引生入勝呢?這就是我們作為農村初中語文教師應該思考和踐行的問題。

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    德國教育家第斯多惠指出:教育的藝術不在于傳授,而在于喚醒和鼓舞。而現代教育技術與語文課的整合恰恰能很好地喚醒學生的各種內在情感,從而使語文課變得更加精彩。   誠然,多媒體教學還沒有真正意義上的走進農村初中的每一間教室,還不能通過CAI課件教學,但教師可以借助學校教師共有的多媒體教室并利用課堂已有的幻燈機、錄音機等進行“準”多媒體教學。用之可用“工具”為學生架起與課文中人物的情感交流之橋梁,幫助學生領悟課文深層的美之內涵,獲得美之體驗。

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    二、教學嘗試和課堂效果   文學大師高爾基說:藝術的作品不是用敘述,而是用形象、圖畫來描寫現象。   《木蘭詩》是一首漢樂府,一首可唱之詩。它以濃摯的感情以及鋪敘、渲染、對比的手法,集中的描寫了木蘭代父從軍和解甲歸鄉的戲劇性經歷。故事性很強,情節描寫很美。所以圖示法尤其利于講授此類課文。我就從網上下載了一幅幅圖畫、一段段音樂來反映整篇課文的故事情節和內容。用圖畫和音樂與故事緊密的聯系起來。有山有水,有物有人,有織布畫面有古戰場面,有男裝有女容,有辭別有歸鄉。色彩豐富,形象直觀,情節感人,能夠吸引學生的注意力,使他們在觀賞圖片的同時不自覺的掌握了課文內容及形式。強烈的感官刺激使學生甚至在尚未完成對課文原文的記憶之前已經牢牢的記住了那幾幅圖畫那幾段音樂,學生在課后回憶的過程中就能根據對畫面音樂的記憶追本溯源的回到課文本身上來。遵循初中學生的學習規律。這原本就是學生的認知規律。

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