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    在作文教學的過程中,我國作文教學的一般過程是:命題——指導——寫作——批改——講評,整個過程以“教師為中心”,學生的思想受到束縛,創造性無法得到發揮;而國外作文的教學過程是:取材——構思——記敘——推敲——評價,它的特點與學生的寫作過程相一致,整個過程體現的是“學生為中心”,學生的創作個性得到良好地發展。   在不同文體的訓練形式上,我國大多數語文教師目前仍采用傳統的記敘文——說明文——議論文單線文體訓練,彼此之間仿佛是獨立的學科;而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法,三種文體相互穿插,相互滲透。這比較符合學生的心理特點和能力螺旋式上升發展的規律,是作文教學的共同發展趨勢。

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    我認為,我們現行作文教學的最大失誤,是沒有把學生置入大社會、大自然之中,在他們的腦海里是一片灰色的世界,沒有色彩,沒有生機,唯獨老師、家長是他們的影子,導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂,變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。初中畢業后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。

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    作文是表達,是創造,是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學生感到難,對教師來說也難——作為教學很難在短期內見效。怎樣提高作文教學效果,是整個中學語文教學體系中至關重要同時又是最不容易找到現存答案的課題。在我多年的初中語文教學生涯中,盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索,作文教學始終給我留下了深深的感觸,要想在初中作文教學中取得明顯的成效,關鍵在教師——教師對作文教學的地位、重要意義及其艱巨性的認識和理解,教師在教法上悉心鉆研,不斷地探索、開拓和創新。人們常說:“心口如一言文一致”,這從某種角度來說,作文教學的全部工作就濃縮在這八個字里。初中三年要求學生做到嘴上說的,全是心里想的,凡是心里想的,都能說出來,這已經是不容易的了,何況又要求文章與言語的和諧一致,那就更是不容易了。

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 這里涵蓋著“思想——言語——文字”之間轉化,是個語言心理行為的大工程。作為教師,首先應該明確這么一個概念——作文教學是識字寫字、用詞造句、布局謀篇,運用語言文字表達思想感情的綜合訓練。識字、講讀是基礎,社會實踐是內容,它是學生基本技能綜合訓練的一種手段,具有再創造的特性。在學生方面,讓他們樹立“為學習而寫作”的學習指導思想,即把寫作當作學習其他學科的一種手段。其實在許多課程的學習中,寫作已經在起這樣的作用,只不過學生沒有意識到這一點。在這個問題上我們不能抽象地說教,可以把學生置身于現實生活環境中,使他們自己去感知生活確實離不開作文。如設計科際之間的作文題,并把學生帶進工廠、科研單位實地參觀考察,回來后要

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    求他們寫產品說明書,或設計一則簡短的廣告。學生經常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告,有這方面的感性認識,使得他們認識到寫作課與其他各個學科是密不可分的,寫作正好為其他學科提供了基本的學習工具。在思想上對“為什么寫”有了較為正確的認識,學習的積極性和創造性就很快被調動了起來。   二、搞活作文課堂教學,解決學生“怎樣寫”的問題   課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此,必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系,這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平,針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑,力求做到一課一得。

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   (一)引導學生分析命題(包括命意)作文的特點在作文教學中我發現,學生怕寫作文,其實最怕老師布置命題作文,學生對命題作文的內容不熟悉,感到無話可說,硬叫寫,其結果只能是敷衍了事。任何一種作文命題,無論是何種體裁,也不管是何種形式,都具有限制性和開放性的特點。現行的課本中,有些文章由于所反映的內容與現代生活距離久遠,降低了對學生的吸引力,我們應該另外選擇內容比較新穎的文章作為剖析的對象,針對學生在寫作中存在的實際問題,每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題,這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點,就能避難趨易,像皰丁解牛那樣,“以無厚入有間”,做到“游刃有余”。

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    (二)指導學生把握思維的方法同一個題材,思考問題的角度不同,發現的問題不同,得出的結論也各有不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊,八方輻射,“萬涂競萌”,要想使學生立意時獨出機杼,不落窠臼,想人之所未想,發人之所未發,必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維,學生就會感到思如泉涌,要寫的東西很多,就會感到作文絕非是“自古華山一條路”,而是“條條大路通羅馬”。這樣,就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫,克服無話可說,無內容可寫的毛病。

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    (三)引導學生辯證分析問題青少年學生最少保守思想,他們思想解放,喜歡獨立思考,勇于標新立異,但和成年人比,他們還缺乏社會生活的經驗,思想還幼稚,看問題往往容易片面,沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現出來。因此,教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育,使之用全面發展的眼光去看待問題,提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析,才能去偽存真,尋找出材料所揭示的正確觀點,在此基礎上抒發感情,進行評論,文章必然會抓住要領,褒貶得當,就不至于泛泛而談,單薄無力了。

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    (四)讓學生掌握文體知識,使學生適“材”選“體”,落筆成文學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”,原因之一是不掌握文體知識,缺少“規矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性,又有各自的特點,不同文體的比較教學,交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規律性的東西。根據不同的題材性質,用不同的體裁來表現,寫作就會收到事半功倍的效果。除此,還有開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法、設置中心句的方法等等。

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