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    二、都用了襯托手法   《白》文開篇點題后,著力描繪高原景象,以黃土高原的雄壯偉大正面襯托白楊樹的傲然挺拔;以高原的單調、倦怠反襯出白楊樹的不平凡。結尾部分寫楠木的“貴族化”,實際上也是從反面襯托白楊樹的不平凡。襯托手法的運用,有力地突出了白楊樹的形象。   《愛》篇更是通篇用襯托。開篇以水陸草木之花作總襯,再以菊花作正面襯托,然后以牡丹從反面襯托。這一總一正一反之襯托,表明了作者與眾不同的喜好。描寫蓮時,也是以環境相襯,以“淤泥”反襯其“不染’之難得,以“清漣”正襯其“不妖”之可貴。結尾部分以愛菊人少與愛牡丹人眾分別從正反兩方面襯托,借以慨嘆世上沒有人和自己的愛好相同,有力地譏諷了趨炎附勢、追求富貴的世風,突出了主題。

pt平臺方法

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    三、結構布局相似   1.線索明晰。   《白》文以“不平凡”為線索,一唱三嘆,反復歌詠“不平凡”的白楊樹。“不平凡”三字先后五次出現于文中(1、4、6、8、9段)。文章以“白楊樹實在是不平凡的”起筆,繼之寫其生長環境的不平凡,然后著力描寫其外部形態不平凡,表現其內在氣質不平凡,最后揭示其象征意義。正是由于作者抓住了“不平凡”這個綱,又輔之以巧妙的過渡和自然的呼應,使得全文線索清晰,層次井然。

pt平臺工具

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    《愛》篇則以“愛”為線索,全文共八句,“愛”字七次出現。幾乎句句不離愛。第一段每句一愛,由草木可愛---陶獨愛菊----世人愛牡丹----予獨愛蓮,通過反復襯托,表現了作者對蓮的鐘愛。“予獨愛”后邊用七個分句,濃墨重彩描繪蓮的外形品格,既突出了蓮的可愛,又初步解釋了“獨愛蓮”的原因。第二段先用三個排比句點明喻意,深化主題。結尾又就“愛”抒發感慨“愛菊已少,愛蓮何人,而愛牡丹者何眾!感情深沉,引人深思。全文“愛”字貫穿始終,條理清晰,銜接自然。

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    2.描寫順序相同。   兩文都塑造了鮮明的藝術形象,且基本都按生活環境---外形品格-----內在氣質的順序進行描繪。《白》文先描繪白楊樹生活環境的景美,再描繪其外在形象之美,然后寫其內在精神之美,揭示其象征意義。《愛》文在刻畫蓮的形象時,也是由生活環境(淤泥、清漣)寫起,再具體描繪其外形品格(中通外直、不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉),最后點出其象征意義。

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   另外,兩文都用了排比、比喻、擬人、對比等多種修辭手法。   總之,兩篇文章,一是九百多年前封建士大夫自況又諷世之作,一是抗戰時期文藝戰士唱給抗日軍民的贊歌。但其寫法卻不謀而合,真可謂古今大儒同手筆,一樣筆法各盡情! 這個世界因人類而精彩。世界有了人類便有了生氣與活力,有了文明和進步,有了富庶與繁榮……縈繞于青山綠水間的美麗村落,聳峙在藍天白云下的摩登大廈等人類的杰作即是明證。作為萬物之靈長、世界之主宰的人類,運用自己聰慧的大腦、勤勞的雙手創造了和創造著自己生活的家園,譜寫了和譜寫著一部人類發展的歷史。

pt平臺步驟

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    “科學技術是第一生產力”這一振聾發聵的論斷揭示了人類進步根源。人類社會的發展史尤其是西方的工業革命史表明,推動社會進步的動力是科技;科技的掌握必須依靠人的素質全面提高,而人的素質提高必須以解放人、張揚人的個性為前提。從這點上說,14—16世紀的歐洲資產階級文藝復興運動便是探求人文的先河的最好例證。時下,提倡素質教育,培養創新能力已經成為全民共識。與此同時,標舉以人為中心,以張揚個性、釋放潛能、關懷世界為宗旨的人文精神便成了實施素質教育的“激活素”。因此,倡導人文精神是時代發展的必然,也是素質教育大背景下課改的迫切要求。

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   二   作為基礎教育課程之一的語文課也勢必擔當起關注人文、貫徹人文的重要使命。全日制義務教育《課程標準》,開宗明義的對語文性質作了界定,“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一,是語文課程的最基本特點。”值得一提的是“課標”還提出了教學中的“三個維度”以及“自主、合作、探究”的學習方式等理念。這些觀點,可以說是對近來語文教育界長期困擾進而爭論不休的幾個焦點問題,諸如“語文是什么”、“語文教什么”、“語文怎么教”等的權威回答。

pt平臺經驗

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  語文課不僅是表達交流、傳遞信息的工具,更主要的是它像一艘船承載著滿帶人文氣息的五千年文明,同時也像一扇窗,讓世界了解我們,也讓我們了解這洋溢著異域風情的世界;更為重要的是,它像個先鋒使者,引領我們去領略,二十一世紀的中國轟轟烈烈的搞有中國特色的社會主義的壯麗圖景,并讓我們投身到建設的隊伍中去。這就是語文課的人文精神,它能讓學生不斷認識世界的同時,也讓學生自覺地以主宰者的身份進入這個生機勃勃的世界。

pt平臺知識

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    青少年學生,是祖國未來的建設者和接班人,也是人類社會不斷發展的生力軍。學習語文,不僅是讓我們感受祖國文字的獨特魅力,更為重要的是讓他們樹立科學的人生觀和世界觀,增強他們的民族自豪感和使命感,讓他們的身心得以健康的發展。語文課,是以教材為橋梁,以獲取信息、增長知識、怡養性情、發展智力為目的,師生教學互動的一個教學過程。它的人文精神主要體現在如下方面:

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