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    我想:要真正不歧視“后進生”、“平等”很重要,這也是后進生的心聲:   1、發言權平等。課堂上提問是教學過程中教師考察學生對知識掌握情況的重要環節。 教師提問時,優生舉手多,而后進生不敢舉手(即使會答)這時教師就要通過自己的眼神觀察把會答問題的后進生叫起來回答,讓他們增加信心、體會到成功的快感。反之這些后進生就會喪失進取心,對老師對優生側目相看,班級中容易產生兩極分化。不利于班級工作,所以教師在課堂上應多提問后進生。回答即使不正確也不能打擊,委婉地指出錯誤所在,這樣學生才能感受到老師的關愛。

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    2、應試權平等。由于學校管理的滯后,考試排名一切以分數論英雄,所以每到考試時就會找各種借口,不愿意讓后進生參加考試,生怕拖了班級的后腿,因此不擇手段加以隱瞞作假。其結果必然造成后進生的心理壓力而自卑,黨的教育方針指出,教育要面向全體學生。使學生在,德、智、體、美、勞等各方面全面發展。對照我們的做法不可思議。其實,我們應多從后進生角度考慮,讓他們參加考試,他們的心理才平衡,才健康。老師幫助他們認真評析試卷,指出其錯誤讓他鼓足勁,揚起帆,向優生看齊,這種力量真的不可小視。

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    3、座次平等,為了不使優生受后進生的干擾,或者便于輔導,有的教師實行對號入座,優對優。差對差,或者干脆放到后面不理不問,人為造成后進生轉化障礙,這種做法只能傷害后進生的自尊心。導致厭學情緒,甚至對立情緒,相反如果在座次上實行優差搭配、一幫一、結對子,以優帶差,不斷樹立后進生學習的信心,向優生看齊,則會收到理想的效果,也有利于班級的穩定。

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    4、參與活動平等。學校舉辦的各類活動,如:參觀、座談等如多情況都是優等生一攬天下,對后進生不放心,而視而不見。其實后進生更想參加這些活動。如能為他們提供這些機會,相信他們會盡其所能,做的更好,同時感受到集體的溫暖,增強自信心,從而達到轉化的目的。   如何平等地對待后進生應該成為班主任工作的一項重要內容,只要我們真誠的去愛每一位學生,一視同仁,關心幫助他們。深入他們中間,做他們的“良師益友”,我相信后進生的轉化工作一定能做的更好。

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 備好是上好課的基礎,正如一位老教師所言:上一堂課就像像演一出戲,而演好這出戲,首先得有一個好的劇本。對我們教師來說,這個劇本就是備課教案。所以我們要上好課,就非要精心編排好這個劇本不可。而現實情況如何呢?筆者通過檢查教師教案發現,好多教師備課幾乎全是全文照抄現成的“備課手冊”或者其它的教案,究其原因可能有三:其一是為了應付校方檢查:其二是為了圖省事:其三是認為別人的既然“成冊成書”總比自己的好。

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 有了以上幾總錯誤認識作怪,抄寫教案也就在所難免,甚至有些人是一字不落地全文照搬。當然,適當地參考別人的教案不是壞是,關鍵是如何要把別人的精華部分合理地吸收過來,為我所用,并生發出新的“火花”才是最重要的。誠如此,我們上起課來,才能新、活、靈,才能提高自己的教學質量。否則生搬硬套,死水一潭,其效果可想而知了。這是教學之大弊之一。我們要演好這出“戲”課外就非下一番功夫不可,也就是說“磨刀不誤砍柴功”。

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    如何上好課,雖然是老生常談的話題,本人認為還是應該注意以下幾點:   首先,要備好教材關。現行中小學教材的編寫從總體上說講究簡練性、概括性、邏輯性、封閉性等特點,教材中有些知識的演變過程不可能全部寫出來,跳躍性大,只有通過教師課前的深入鉆研,結合大綱要求,把課本中沒有寫出的過程還原,才能使學生識得“廬山真面目”,幫助學生牽線搭橋。象數學、物理、化學等學科,許多概念,定理的演變過程就需要還原,因為學生的知識水平,思維能力還沒有達到這個高度,所以教師只有對教材進行充分的分析研究,使之條理分明,完善教材結構,使其系統性緊貼學生思維層次。這樣重點難點也就不攻自破了。所以教師要下大力氣,深入研究教材的來龍去脈。如何經濟有效地使之更貼近學生的思維,化難為易,是教師首要注意的問題,否則就達不到預期的效果。

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   其次,要備好學生關。備好學生的關鍵,我認為要來個角色換位思考,即站在學生的角度來看待課本知識。常聽一些教師說,教材內容少,太簡單了,一會兒就講完了,學生怎么就不懂呢?于是干脆來個重復、重復、再重復,殊不知學生越聽越煩,就越抓不住頭緒。這里教師就沒有站在學生的角度來對待。久而久之,學生對學習就會失去興趣,缺乏信心,教學效果也就打大折扣,所以教師在備課時一定要根據班級學生的具體情況,設計問題要有一定的坡度,板書要科學合理,練習要由易到難等。

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  總之要緊貼學生角度,處處為學生著想,充分了解學生的心理特點和思維規律,先易后難,始簡而繁,讓每一個學生都能嘗到學習的甜頭,體會到成功的快感。例如教學生學寫作文,可以從學寫一句話開始,到寫好一個片斷,再到寫整篇文章,逐步訓練,這樣學生就失去對作文的畏懼感。理科知識要注意新舊知識的銜接與聯系,從易到難層層加深。使學生看到希望,感受成功。課堂中要多創設這樣的適宜的情境,確實把握好學生的角度,才能對癥下藥。急于求成,拔苗助長的事再也不要干了。

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