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    一、嘗試的基礎   本人所帶的班為高二文科平行班。學生學習成績自不必說,就是平時的課堂紀律,就讓人頭痛,你想這些學生本來學習就差,身上又有那么多毛病,認為分在這樣的班中,學校就不會重視,教師也不認真教。自己心里無形中就有一塊解不開的結——不如別人,破罐子破摔。對學習也就失去動力,缺乏信心。這時任課教師,特別是班主任,如不主動出診,幫助其盡快解開這個結,就一定會給班級管理帶來許多難度。所以班主任首要工作就是要幫助學生樹立學習信心,端正學習態度,激發其上進心,從自卑的陰影中解脫出來。為此,第一學期主要從這方面入手:

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  ①定期不失時機地為學生送名言警句,激發他們的學習興致;②制定簡便易行,人人通過努力就能做到的班級公約;③即時發現學生身上哪怕一點點的閃光點,都給予表揚肯定;④寒假中,又對學生布置兩道特殊作業:1 我有錯,我能改;2 為家長洗一次腳,并寫出感受。從反饋上來的情況看,大部分學生能找準自己的缺點(有些還是老師忽視的),并針對這些缺點訂出改正措施,特別是為家長洗腳后,感受到父母的艱辛、不易,感激之情,溢于言表。學期一開學,我發現學生好像變了一個人似的,懂事多了,此時我就萌發了讓學生自主管理的想法。為推行這一活動作好準備,我班專門安排了“我愛我班——班級自主管理利弊談”的主題班會。班會上,學生根據本班情況,踴躍發言,“利弊”分析透徹,到位,認為利大于弊,可以一試。

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    二 、嘗試的構想   教育在改革,教學在創新,那么班級管理是否也來一點創新呢。我想:短短三年的學校生活是學生成長的重要環境,而班級又是學生的主要歸屬之地。一個缺乏生機的班級不可能有積極向上的班風。況且學生都是有表現自己能力的愿望的。而實際上我們很少給他們這樣的機會:1 為了強調班級集體的統一,為了班級不出亂子,要求全體學生保持基本上的表面一致,在班主任眼中不是一個活生生的人,不允許學生有一點差錯。實際上,越是這樣,學生越可能犯錯(有時還是故意的)。

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  而正確的做法是要盡可能地充分尊重學生的權利,發揮學生的個性特長,尊重學生的個性差異。2 班級管理的方法上簡單粗暴,強調以班主任為中心,班干部是班主任忠心不二的得力干將,牢牢把握著班級大權,對學生,特別是對差生進行“監督”“高壓”,稍有不慎,就會對他們毫不留情,“大打出手”。這樣,造成學生與班主任、學生與學生之間產生或多或少、或大或小的隔閡,有時甚至是對立的情緒。這樣,班主任和班干部整天“疲于奔命”,那有威信可言。這樣的班級能培養出什么樣的學生呢。既然每一位學生都有各自的優點,獨特的個性,為什么不可以讓他們都來參與班級管理,嘗試著做班干部,體會一下班主任、班干部的苦心,也能消解一下他們心頭的不滿。

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    三、 具體做法   針對本班實際情況,我班沒有完全放手實行班干部輪流做的方法,而是利用班中四大組,以組為單位,每組輪流值周。每組內民主產生值周班委:班長、紀律委員、學習委員、勞動衛生委員、文體委員等各一人。每組值周兩周。這樣一個學期下來,全班58名學生近90%的學生均有機會參與班級管理,學生的積極性也隨之高漲。被選中的學生盡心盡力,未被選中的學生也注意配合,因為下一次被選中的有可能就是自己。值周要求:每組班委要有工作計劃、重點突破、值周結束后要及時總結、并對下一任值周班委提出指導性建議。

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   有的值周班長在發表值周計劃時竟激動得眼中噙淚,說話結巴,這說明學生還是非常看重這次機會,還是贏得同學們熱烈掌聲。在值周總結中,班委均體會到班干部的辛苦、不容易,表示要積極配合下一任班委工作。有個值周衛生委員在值周期間,就因為我有事都找值周班長商議,以至于在周記中自責“工作不力,挺難受的,讓我失望”等。沒想到,我的一個小小的失誤,竟讓學生受到如此委屈。其實同學們非常重視這一機會,有同學說如再有機會一定努力做得更好。

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    班級自主管理在我班只是起步摸索階段,目前班風逐漸好轉,學生積極性高漲,課任教師都認為同學們變得越來越懂事,學習的積極性主動性提高,學習成績也逐步上升,班級管理的難度在減小。班級自主管理工作在我班將不斷總結、完善,希望有所突破,為班級管理做一點貢獻。

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   由于片面追求升學率等原因,“后進生”的隊伍也隨之龐大起來,在每個班中都數量不等地存在。在教育改革推行素質教育的今天,“后進生”問題越發突現出來,已引起社會各界的注視,其實后進生的轉化一直是教師教育教學工作的重點、難點、似乎效果甚微。近日偶讀一個學生(后進生)的作文感受頗深,作文寫到“老師別把我們這些差生遺忘,我們也有上進心,需要老師的鼓勵、同學的理解,我們也有特長,也會做的更好,好多地方我們感到‘不平’…”。

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 掩卷沉思:在平時的教學活動中,教師心里只有好學生的“錦上添花”而忽視了潛能生的“雪中送炭”。對他們談心少、關愛少、提問少。認為他們是“不可救藥”的“朽木”,因其難“救”、難“雕”,而不以為意,熟視無睹,對自己的教學成績“百害而無一利”而棄之不顧。甚至在考試時,找各種理由不算其成績。長此以往,他們學習上缺乏信心,活動上沒有熱情。“反正沒人注意我”是他們的解釋。作為教師不能挖掘出學生身上的潛能,調動他們的積極性、主動性、反而扼殺他們的激情,摧殘他們的天性,豈不是教師的失職,教育的悲哀嗎?

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