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   好老師應當是什么樣?不同年段的學生有不同的認識,社會各界人士也會依據自身學養或利益作出不同的解釋。社會如何評價,也許不足論,教師自身對職業責任和職業精神有什么樣的認識,最為重要。 幾年前,高考結束后,訪問一所中學,校長遺憾地對我說,雖然學校升學率居本市前列,但從沒有學生考上北大、清華。“群眾希望有,政府要求有”,政府懸賞額度很高,可連續多年沒法“破天荒”。每年高考分數公布,校內外一片嘆息,領導和學生家長都失望,認為“歸根到底是沒有好老師”。校長心里失落,認為“沒有好老師就沒法辦學”。

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  他這樣說,我不太明白,怎么能只用考試成績評價教師呢?一定教出考上北大、清華的學生,才算“好老師”? 每年高考結束,一些學校對“好老師”的重獎和商界的重賞,令人咋舌,經過媒體炒作,也錯誤引導了社會評價。常聽聞一些學校評價教師的舉措,如本科升學率達到多少,獎勵額度提高多少;考取清華、北大一名,獎勵若干萬元;學生學科競賽獲全國一等獎,指導教師可享受出國旅游一次……這些,都成為權衡“好老師”的標準。有了利誘,矛盾也就出現:起始年級分班,教師爭先恐后,要帶“實驗班”“快班”“競賽班”。因為學生基礎好,容易出成績,評上先進,也容易獲得各種稱號。

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   在各地,不難看到個別特級教師熱衷于有償家教,利用媒體吹噓如何指導學生考北大、清華……所謂的“好老師”往往只是“應試積極分子”。如果評價教師不看師德和職業態度,只盯在升學率和競賽成績上,教師便不成其為教師,教育就有可能成為“反教育”。老師如果僅以此類事為樂,其職業境界可能有限。教育著眼于人的未來,教師的工作是為未來社會培育合格的公民,僅僅以考試成績評價教師,會誤導教師的職業追求。

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   讓我們把目光轉向那些長期在講臺默默工作的“普通學校的普通教師”,特別是那些在困難條件下扶助學生前行的老師們。他們教的學生或許考不上大學,或許沒有資格參加學科競賽,也不可能有出類拔萃的才能,然而,他們以后會成為這個國家普通的勞動者。請問,我們有沒有關注這樣的教師呢?我在生源較好的學校工作,很多學生能考上名校,也有一些學生讀“普通院校”,他們都是我教的,我從沒有以成績好壞來衡量學生。我知道,學習能力有高低,而考試模式未必能反映他的真正學力,最重要的檢測將是他在未來社會的表現。真正杰出的學生,無一不是具有強烈的社會責任感和創造精神的人,而非考試能手。

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   學生在學校學習,有沒有獲得好的教育,形成好的習慣,有沒有創造精神,有沒有社會責任感,有沒有公民意識,在社會生活中像不像一個正派人,應當成為評價教師的主要標準。這樣的評價應當貫徹于學校教育的細節中,成為學校文化。今年5月30日,山西太原尖草坪區匯豐中學學生在街頭救助一名患病老人,送醫后轉危為安。我把這則消息看了多遍,被學生的真誠無私感動的同時,想到他們學校有最好的老師。 我認為真正的好老師大概有這樣一些特征:有社會理想,有職業精神,他的眼光始終能向著未來;有人道精神,在教育教學中,更多地看到的是“人”——把學生當人,也把自己當人;他不是教育生產線上的部件,他是有獨立意志、批判精神的思想者;

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  他不屈從于權勢,不受誘惑,他總能從教育教學中有所發現,感受樂趣,能遠離名利場;他能在學生面前展現優秀的思維品質,給學生啟示和積極影響;他有反思意識和自省能力,這是他作為一名教師的超凡脫俗之處;他是有智慧的學習者,他比一般人更善于學;他的課堂包含許多人生經驗,有寬廣的知識背景,他站在講臺,學生面前便出現了遼闊的世界…… 教師的教育教學有了對生命的觀照,學生才能有飽滿的人性。好老師的身影會長久地伴隨學生,學生在離開學校后,仍然能記住老師的教育姿態,即“好人”的樣子。

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    搜狐教育訊“目前,體現中華優秀傳統文化的內容不足是語文課本普遍存在的問題。”5月23日,在語文版義務教育修訂版教材使用暨培訓工作會上,語文出版社社長王旭明如是說。   據悉,今年秋季,全國各地將有四百多萬中小學生使用語文版一年級和七年級新修訂的語文教材。教材大幅增加反映中華優秀傳統文化的課文比重,占一至六年級全部課文的30%,七至九年級全部課文的40%。

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    中華優秀傳統文化內容超30%據了解,修訂后的教材增加了古詩文比重,注重傳統文化的熏陶。比如,一至六年級相關課文約占全部課文的30%,每冊最后一個單元集中安排反映中華優 秀傳統文化的課文;七至九年級教材在篇目減少的情況下,仍然保持每冊兩個古文單元,古文單元占比基本保持在40%左右。同時,新修訂教材還通過其他方式做 了一定程度的彌補,比如增加了白話小說單元。

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    此外,新修訂教材還特別注意通過課后練習、口語交際、習作、綜合性學習等內容設計,滲透優秀傳統文化教育,使學生潛移默化地受到優秀傳統文化的熏 陶。比如一至六年級《百花園》中的“讀讀背背”欄目,安排的內容都是古詩文;全套教材在《百花園》中安排讀背古詩文82篇,比此前教材增加了40%。另 外,七至九年級口語交際中的《交流座右銘》、《談談你心目中的君子》, 寫作中的《我看古人的苦讀精神》,綜合性學習中的《諸子百家初探》、《現代社會與 儒家思想》等,都與中華傳統文化密切相關。

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