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    涿鹿縣教科局當天緊急出臺一份文件。在這份名為《涿鹿縣教育和科學技術局致廣大家長一封信》的文件中,涿鹿縣教科局承諾:“從下學期開始,教科局將給部分學校充分辦學自主權。各學校自主選擇、確定何種教學模式,教科局不干涉。家長可自由選擇教學模式。”   但一切都太遲了。第二天的群體性事件,徹底將涿鹿縣“三疑三探”改革停止。   反思“我們進行了反思,之所以出現這樣的情況,我們認為還是工作方式方法上太急躁了。”涿鹿縣教科局副局長許世民說,“必須要承認,教育是有規律的。”   其實,涿鹿縣有自己原創的教育模式。

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    2008年,涿鹿中學陷入發展瓶頸:骨干教師流失,生源質量逐年下降,高考成績平平。根據涿鹿中學文件記載,當時課堂普遍死氣沉沉,學習效率低下。   當年,彭廣森就任涿鹿中學校長。2009年,彭廣森帶領一批教師先后去了杜郎口中學、昌樂二中等20多所全國課改名校學習經驗。   “當年涿鹿中學決定以昌樂二中為樣板,結合學校實際情況,分階段推行高效課堂。”涿鹿縣教科局副局長許世民說。   2001年,教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》,提出要逐步改變基礎教育中以教師為中心的教學模式。倡導讓學生自主學習,合作學習和探究學習。

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    “自主、合作、探究”也成為十多年來我國各地實施教學模式改革的指導思想。   涿鹿縣教科局副局長許世民表示,涿鹿縣一直根據上級精神實施教學改革。   上次改革從借鑒昌樂二中的“271模式”開始,慢慢發展出了自己的教學模式:三環五步循環大課堂。   這一模式的主要特色是強調導學案和建立學習小組,導學案用來設立目標,學習小組用來合作學習。從某種意義上說,這次教改和“三疑三探”十分相似,都突出調動學生的自主學習能力。   這一改革從醞釀到成熟歷時五年。2013年高考,涿鹿中學一本、二本上線人數比2009年翻了三番。

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    但涿鹿縣開始推廣“三疑三探”模式后,上述涿鹿原創的教學模式變得鮮有人提及。“我想不通,我們明明有自己的成熟教育模式,為什么要生搬硬套別人的模式。”一名涿鹿縣中學教師說。   郝金倫在接受媒體采訪時談到力推三疑三探改革的理由。   他說,教育部提出來的自主、合作和探究,各地根據不同的情況進行實踐,在全國上百種教改模式中,自主、合作、探究這六個字貫穿始終,與過去“孩子們張著嘴等著灌”大不相同。   郝金倫否認“三疑三探不能提分”的說法。他認為,本質上,三疑三探仍然是兼容了應試教育的教學方法,在應試教育和素質教育之間探出一條新路。   實際上,郝金倫十分喜歡引進外地的優秀教育方法。

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   張同鑒,“學習流程”教育方法發明人,他與郝金倫曾有過交往。   “去年初的一天,他晚上突然打電話給我,說花了一天時間讀完了我寫的書,要求立刻見我。”張同鑒告訴新京報記者,他在電話里對郝金倫說,自己在江蘇連云港居住,“他說只要我答應給涿鹿的學生講‘學習流程’,他可以連夜開車到江蘇來見我。”   張同鑒說,自己抵達涿鹿的時候,已經是傍晚了。但郝金倫立即臨時通知了全縣的校長開會,要求他介紹“學習流程”。“郝金倫局長的做事風格用雷厲風行來說明是恰當的。”   張同鑒說,郝金倫告訴他,他自己一年要讀50多本教育方面的專業書籍,“能感覺他讀得非常用心。他對教育是有想法的,也想干一番事業。”

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    “我在涿鹿和老師以及碰到的教育專家聊天后得知,涿鹿縣實際引進的教育技術,不止六項,而是十項左右。”張同鑒說。   “引進的東西太多了,老師怎么可能消化?”涿鹿中學的一名教師告訴新京報記者,老師的負擔和壓力太大。   “主要原因就是工作推進得太快了。”逐鹿縣教科局副局長許世民這樣解釋改革失敗的原因。   “我們進行了反思,之所以出現這樣的情況,我們認為還是工作方式方法上太急躁了。”涿鹿縣教科局副局長許世民說,“必須要承認,教育是有規律的。”   “三疑三探”停了,以后怎么辦?“停的只是這一項,我們還有其他的改革。改革是永不過時的主旋律。涿鹿縣的教改不會停止。”許世民說。

A平臺注冊解釋

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    人為什么要受教育?教育的目的是什么?   獲得知識?掌握技能?取得成功?贏得尊重?還是,享受樂趣?   以下三位不同領域的名家對教育的本質有著驚人一致的認知,也許,這就是教育的答案和目的。   教育不教知識和技能 卻能讓人勝任任何學科和職業理查德?萊文(Richard Charles Levin)是享譽全球的教育家,曾在1993至2013年任耶魯大學校長,上一位任滿20年耶魯校長的還是1899年就任的亞瑟?哈德利(Arthur Twining Hadley)。

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   理查德?萊文曾說過:如果一個學生從耶魯大學畢業后,居然擁有了某種很專業的知識和技能,這是耶魯教育最大的失敗。因為,他認為,專業的知識和技能,是學生們根據自己的意愿,在大學畢業后才需要去學習和掌握的東西,那不是耶魯大學教育的任務。   那大學教育有什么用呢?   理查德?萊文在他的演講集《大學的工作》(《The Work of the University》)中這樣提到,耶魯致力于領袖人物的培養。在萊文看來,本科教育的核心是通識,是培養學生批判性獨立思考的能力,并為終身學習打下基礎。   通識教育的英文是,liberal education,即自由教育,是對心靈的自由滋養,其核心是——自由的精神、公民的責任、遠大的志向。

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  自由地發揮個人潛質,自由地選擇學習方向,不為功利所累,為生命的成長確定方向,為社會、為人類的進步做出貢獻。   這,才是萊文心目中耶魯教育的目的。   正如《大學的觀念》(《The Idea of a University》)的作者約翰?紐曼(John Henry Newman)所說:“只有教育,才能使一個人對自己的觀點和判斷有清醒和自覺的認識,只有教育,才能令他闡明觀點時有道理,表達時有說服力,鼓動時有力量。教育令他看世界的本來面目,切中要害,解開思緒的亂麻,識破似是而非的詭辯,撇開無關的細節。教育能讓人信服地勝任任何職位,駕輕就熟地精通任何學科。”

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