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    第二圈層“關鍵能力”重點考查學生所學知識的運用能力,強調獨立思考、分析問題和解決問題、交流與合作等學生適應未來不斷變化發展社會的至關重要的能力。   第三圈層“學科素養”要求學生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務,具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野,并體現出自身的實踐能力、創新精神等內化的綜合學科素養。    “關鍵能力”和“學科素養”的考查,往往體現在那些“難題”上,比如語文的現代文閱讀、數學的壓軸大題、文綜的問答題等。總結起來,要在這些難題上拿分,復習備考就要把握兩個字“思”“廣”。

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    思,就是對每一道試題,要多想:考查知識是什么?解答思路有幾個?同類試題見過沒?答案組織順暢嗎?   廣,就是廣泛涉獵學科相關內容:除了教材、各種優質試題,還有相關讀物、學科領域最新進展。說實話,高考命題人大多數是大學老師,他們命題時一般很少看高中教材。我們只有跳出教材和卷子備戰高考,才能與命題人思路同頻!   第四圈層“核心價值”要求學生能夠在知識積累、能力提升和素質養成的過程中,逐步形成正確的核心價值觀,這也體現了高考所承載的“堅持立德樹人,加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學生社會責任感”的育人功能和政治使命。

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    “四翼”   通過明確“基礎性、綜合性、應用性、創新性”四個方面的考查要求,回答了“怎么考”的問題。   “基礎性”要求主要體現在學生要具備適應大學學習或社會發展的基礎知識、基本能力和基本素養,包括全面合理的知識結構、扎實靈活的能力要求和健康健全的人格素養。   “綜合性”要求主要體現在學生能夠綜合運用不同學科知識、思想方法,多角度觀察、思考,發現、分析和解決問題。

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   “應用性”要求主要體現在學生要能夠善于觀察現象、主動靈活地應用所學知識分析和解決實際問題,學以致用,具備較強的理論聯系實際能力和實踐能力。   “創新性”要求主要體現在學生要具有獨立思考能力,具備批判性和創新性思維方式。   “一體”是總體框架,“四層”與“四翼”是“一體”的有機組成部分,它們共同構成了實現高考評價功能的理論體系,是考試內容改革的基礎性支撐,廣大高中教師和考生必須結合具體學科,對各學科的“四層”與“四翼”有清晰的認識!

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   期中考試之后,某地一所義務教育階段學校公布成績。任課老師們發現:該校初一11個班級的成績表顯示,前4個班級的語數外平均分均在100分之上,后7個班級的語數外平均分均低于100分。   有教師感到驚訝。原來學校把11個班級分成了4個重點班和7個非重點班!于是教師發出質疑聲:教育管理部門三令五申不允許義務教育階段學校分重點班和非重點班,學校怎么還分?

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    教師的質疑是有道理的:一是我國修訂的義務教育法早在2006年9月1日起施行。該法規定,義務教育是國家必須依法要保障的公益性事業,而不是選拔性、競爭性升學教育。該法明確規定,“學校不得分設重點班和非重點班”。也就是說,初中開設重點班或尖子班等做法都屬違法行為,教育管理部門應當對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分。   二是教育部2014年出臺的“義務教育學校管理標準”中第92條規定,學校實行均衡編班,不分重點班與非重點班。

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    既然如此,有些義務教育階段的學校為何無視法律和有關辦學標準,還繼續違法違規分重點班?具體分析,筆者認為大致有這樣一些原因。   長期以來,公辦初中學校普遍受中考指揮棒的左右,學校領導一直面臨唯分數評價即中考升學率評價的巨大壓力,不得不把追求理想的升學率當作學校教學管理和評價的主要目標,并用較高的升學率證明辦學的質量,以此獲得政績。記得有一年,筆者所在學校的中考成績較低,沒有獲得教育質量獎。開完全市教育質量分析會議后,當時的校長在全校教職工大會上紅著臉說,聽通報升學率的感覺就是“恨不得找個地縫鉆進去”,并誠懇地說,我們的生源質量確實不高,但是無論如何,希望全體教師共同努力,一定要把教學工作搞上去。而當時的教導主任發言時則說,我們必須大張旗鼓地抓分數。

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    在像追求GDP一樣追求升學率的應試教育評價機制里,基層初中學校的校長不好當,面對生源困境,即便是大張旗鼓地抓分數也并非易事。于是,不光是筆者所在的學校,全國其他地方的不少學校也在動腦筋想辦法提高自己的中考升學率。比如,2016年長沙市就有9所初中變相在初一年級分重點班,受到市教育局的通報,責令各校寫出深刻檢查,要求初中學校必須嚴格依據入學考試成績,按照“之字路”平行分班,不得以其他任何依據進行分班。比如,一個年級10個班,學生90分以上的10人,分數從高到低,每個班分一個人;80分至90分10人,分數從低到高,每個班分一個人,以此類推,保證每個班入學新生的成績都是均衡的。但是,就具體情況看,真正做到這樣均衡分班的學校恐怕不多。

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    除以上主要原因,一些學校還把辦重點班當作吸引學生、滿足部分家長希望學校辦重點班訴求的措施。   再具體一點說,初一年級分班結果會對3年后的中考產生直接影響。從分班經驗看,重點班的學生學習成績差異較小,整體教學效果要比普通班好很多,其升學率也往往高于普通班。學校多辦幾個重點班,直接目的就是為了提高學校的整體升學率,為高中學校輸送更多優質生源,以此擴大學校的社會影響力。

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