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    相對而言,作為率先進行改革實驗的兩個省市之一,上海的高考改革所引起的爭議要小得多。有人分析原因是因為上海自選科目實行的是6選3,浙江實行是7選3,而其實,這不是問題的關鍵所在。問題的關鍵在于,上海在選考考試的設計上與浙江有很大不同。   具體差別有二,一是上海所有選考科目只考一次,且只有本屆學生參加考試,因為選考科目測試是以百分位計等級(在這一次考試中,按成績排位給等級,前1%為A+),因此不宜多次考(因為每次參考的考生情況不同),可浙江提供的則是4次考試機會,高二時兩次、高三時兩次,從4次中可選2次,且高二高三學生可同時參考,這貌似給了學生更多選擇機會,但由于選考科目成績要折合為分數計入總分,于是格局大亂,有的學校搶跑道,在其他學校還沒學完這一科目時就組織學生去考了,還有的學生即便考了A+,也要去考下一次,以便“卡位”。

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    二是上海的選考,只有一科地理安排在高二結束,其余5科均安排在高三下的5月份,這給了學生科目選擇,但不會出現浙江高二下學期之后就會有學生(其余3門選考全部考掉,且成績不錯的學生)只學語數外,還有高三下學前只學語數的情況。 浙江高考對于部分學生來說,似乎減輕了負擔,但是,從高二上學期就開始的“小高考”加重了學校的壓力和絕大多數學生的負擔,學校的課程教學和學校管理,因學生選考科目的考試情況,不斷調整,有的高中高三上選考結束后,不知道該怎樣排課,以及對只有語文數學兩門高考科目的學生進行怎樣的教學管理。另外,在高二就考完選考的學生,高三完全就圍著語數外三科學習,這對他們的高考和未來發展是好是壞,也值得跟蹤研究。

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  高考改革下,學生和家長如何選科和規劃?   而從學生和家長角度看,總體看來,學生和家長在選科(浙江還有選考)時,太過功利,也加劇問題。學生和家長在選科、規劃高中學習時,重視高考升學結果,這是可以理解的,但是,不能只有這一個目標,還需要考慮整個高中的成長。要利用好改革擴大的選擇權,做好規劃,將高考升學和自身的成長結合在一起。可以說,針對新高考改革,所有學生和家長都應學會進行學業發展規劃,懂得如何選擇。

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    在新高考之下,進行選科規劃時,需要注意四大原則。   一是興趣原則,學生應該結合自己的興趣選擇自己最感興趣的3門選考科目。以前只有選文還是選理,但6選3,給學生20種選擇組合,7選3給學生35種組合。雖然有的學校由于師資有限,無法開齊所有的組合,但是,再少組合的學校也至少會提供五到六個組合選擇,這給學生按照自己的興趣選擇適合科目的空間。學生和家長要利用好這一空間。

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    二是實力原則,即學生要結合高考升學,選擇自己更具競爭實力的學科。由于選考科目考試,是以百分位計等級,因此,主要要看學生這一科目的相對實力,來進行選擇。這也是浙江4次選考造成混亂的原因,考生既要考慮自己那門學科在所有參考考生中取得更靠前的排位,又要關注參加哪一次考試可以避開“高手”,把選考、選科變為博弈。建議學生還是“以我為主”,從自己的學科實力出發,不要去揣測其他學生選科的情況,最多可參考本校學生的選擇情況進行適當調整。

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    三是政策原則,即學生要根據高考錄取規則,進行選科和中學學習規劃。新高考之下,高校專業錄取會有具體科目組要求,按照規定,只要滿足一個科目即可報考,比如一所大學某一專業提出的科目要求是物理、化學、生物,只要選科中有一門是物理或化學或生物都可以報考,這其實擴大了學生的專業選擇,但也要求學生在選擇科目時,就要基本確定未來的升學目標(進何學校、何專業)。另外,各省市還有地方性改革,比如上海的春季高考改革和綜合評價錄取改革,針對這些改革措施,考生和家長要了解政策規定,結合自身情況,在高一時,就應做好相應規劃和準備。這是和過去高考不同之處。

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    四是長遠發展原則。我國的學生,總會把高考作為終極目標,認為只要考上大學,就實現了人生價值。這是十分短視的。高考只是人生成長的一個節點,進大學是為了獲得更好的成長環境,因此,中學的學習是要為未來大學的學習,以及今后的事業、職業發展做準備的。在浙江,有很少的學生高二上學期就完成所有選考,剩下一年半都只學語文和數學和外語,更多的考生是在高三上學期的選考結束后,只有三門或四門還需繼續學習、參加選考和高考,于是剩下的時間全部用于這幾門科目學習、復習,這對提高高考成績似乎是有利的,甚至被認為成績越好,高中三年級下學期越輕松,可是,那么多選考科目一年多都不學,進大學后還能跟上相關科目的學習嗎?為何這一年或半年時間,不能再學其他自己感興趣的內容,包括大學先修課程呢?

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    對于制度設計,我們需要完善,避免被功利的學校、家長利用,但是,學生和家長的選擇也很重要。不能只有高考這一個目標,還要關注更長遠的成長。因為最終的成才目標,絕對不是只上大學,而是要首先成為能自食其力的勞動者,在此基礎上,追求成為社會精英人才。

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    前不久,一篇題為《瘋狂的學而思,瘋狂的校外培訓》的調查報道,將奧數培訓再次推上風口浪尖。事實上,自2001年教育部發布奧數禁令后,廣東、河北、浙江、江蘇等地都陸續采取措施,叫停“奧賽”。今年年初,北京市教委又發文明確要求公辦學校“不得將各種競賽成績、奧數考試成績、獎勵、證書等作為學生入學的依據”。禁令年年發,為何依然阻止不了家長的報班熱情?公眾怎么看待奧數培訓?

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