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   三是公開考評,全程透明。學校制定了嚴格的公開考評實施方案,由校組織部、人事處等職能部門和相關學院組織實施。公開考評分學術考評和綜合能力考評2個階段。   學術考評階段采取學術講座和現場提問的形式進行。每位競聘按抽簽順序就本學科前沿知識作40分鐘學術講座,10分鐘回答現場聽眾提問,為了充分體現廣大師生對干部選拔任用的知情權、參與權、選擇權和監督權。兩個學院分別組織了學院專家教授、各層次學生(本科、碩士、博士生)做為評委參與學術考評,以不記名形式提交學術考核測評表。測評表要求參與師生依據競聘者的儀表、語言表達能力、學術報告專業知識是否豐富等項目對競聘者的學術講座及回答提問的表現進行排序性評價,同時選擇自己心目中最佳的院長人選。

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    綜合能力考評階段采取現場“結構化面試”答辯的形式進行。每位競聘者分為20分鐘個人演講和30分鐘回答考評組提問,評委根據競聘者的演講答辯及綜合表現獨立評分。考評主要內容為:綜合分析與認知能力、組織實施能力、領導激勵能力、工作創新能力、語言表達能力、儀表氣質六個方面。評委邀請省委組織部公選辦、人才處等領導參與對應聘者進行多角度、全方面的考察,兩個學院的專家、教授和博導旁聽了答辯。

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    整個公開考評過程還邀請了省內多家媒體全程參與,進一步提高了選人用人的透明度和公信度,讓選人用人權在陽光下運行。云南電視臺,云南日報,春城晚報等多家媒體對公開招聘學院院長工作進行了及時報導。此次進入面試的幾位競聘者都具有相應學科較強的專業背景,學術上有較高的造詣,對學校和學科發展有新穎的思路和設想。公開考評聽取他們的學術報告、成長經歷及學科發展的新理念,不僅充分體現了公開、公平和公正的民主,而且更是一次開拓視野的學習和提高。

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    目前,通過應聘和面談等程序,確定了材料科學與工程學院和管理與經濟學院院長人選,這兩位院長近期將上任。一位先后在美國某著名大學取得碩士和博士學位,在美國、新西蘭、加拿大等國任教,被多所大學授予終身教授稱號,出版學術專著10部,被國內外13所知名大學聘為客座教授。一位是國內某重點大學相關學科教授,該教授同樣具有許多優勢,擔任過學院副院長等職,具有較高學術地位。

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   多年來,上海建橋學院不少教師在教學實踐中發現一個問題:學生對課堂傳授的許多理論知識經常聽過就忘或不明就里。究其原因,是由于缺乏實踐的印證,理論知識往往只是停留在“言傳”層面。他們認識到,只有通過實踐鍛煉才能加深學生對知識的認識和理解。同時,學校也主動征求各專業建設指導委員會的意見,來自專業領域的專家、學者以及企業管理人員認為現在不少大學生實踐能力弱于理論知識,學校應對學生特別是高職學生加強實踐方面的鍛煉。基于這樣的認識,學校開始在一部分專業試點“先行后知”教學改革,讓高職學生在學習專業知識時,先進行相關的實驗和實踐,再進行理論知識的傳授,使學生“先會做,后弄懂”,教學效果明顯提高,培養質量得到保證。

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   一、條件保障是教學改革的基礎   在校內,學校建有實驗實訓室64個,基本每個專業都有自己的專業實驗室,如機電系擁有1個包括五軸聯動數控加工中心在內的國家級示范性數控實訓基地以及其它8個專業實驗室,管理系旅游管理專業擁有1個模擬酒店真實環境的實驗室,藝術系藝術設計專業擁有1個能啟發學生創新思維的陶藝創作室,等等。在校外,學校與170余家企業建立了校企合作關系,基本每個專業都有校外實訓基地,不少企業還在學校設立實驗實訓室或定向培養班,定期或不定期地派技術人員到校指導學生實訓實習,有的企業則接納學生到企業頂崗實習,為學生提供檢驗自己在校期間專業理論學習和基本技能訓練成果的平臺。這樣,校內的先進設備和校外的實訓資源相結合,使“先行后知”教學改革有了充分的物質保障。

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    同時,學校近幾年大力加強“雙師型”教學團隊建設,具體做法有三:一是鼓勵教師到企業掛職鍛煉,規定年齡在45歲以下、沒有參加過企業實際工作鍛煉的青年教師,特別是專業基礎課、專業課教師,原則上需結合本專業業務參加相關企業的掛職鍛煉。二是鼓勵教師積極開設新實驗并指導學生實驗實習,在實踐中不斷提高自身動手能力,實驗工作計入教師工作量考核,同時支持教師積極參與產學研結合、專業實踐能力培訓,在規定時間內取得專業資格證書的,學校將按照中級、高級等不同級別給予相應獎勵。三是推行專兼結合,注重吸納生產一線技術人員充實師資隊伍,或作為兼職教師參與學校的專業建設和教學工作。目前學校雙師素質的教師占到專業課教師的80%,使“先行后知”教學改革有了扎實的師資保障。

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    二、創新思路是教學改革的關鍵   高職培養模式的改革,要求對所有教學運行方式作出相應改革,以進一步突出實踐的地位,完善實踐的內涵。多年來,學校在高職教學方式上進行多項改革,在課程安排上融合“一張文憑,多種證書”的教學要求,將專業課程教學與職業資格考證標準相銜接,如藝術系珠寶專業要求學生考取鉆石檢驗員中級證書,而該專業開設的《鉆石分級》課程教學大綱基本覆蓋了考證大綱;在實踐教學方面,把實踐教學分為以鞏固課程知識為主的實驗層、以培養專業技能為主的實訓層、以獲得職業資格證書為主的培訓層三個層次,構建職業技能、職業素質、綜合能力有機結合的實踐教學體系。

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   教學運行方式改革成為“先行后知”教育理念推進奠定了良好的基礎。以機電系為例,該系將機電一體化專科專業第一學期的教學安排作為改革突破口,該系新生入學后的第一學期,在專業課教學時,基本不安排基礎理論課,而是讓新生們直接在校內各實訓室進行集中實踐。第一學期的集中實踐,主要以金工實習、數控基本操作和電工基本操作這3個集中實踐項目為載體,從最基本的熟悉設備和加工要領入手,達到“先會做”的目的。整個教學過程中,課堂教學人員與實踐指導人員相互有機配合,在每個集中實踐項目中融入數門專業基礎課程,做到知識教學與實踐過程穿插進行。

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