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   站在心理咨詢中心的角度,能關注教師的心理健康問題,開展對教師的心理講座,這已是難能可貴。然而,對于當今的教師來說,心理講座或可舒緩一時的負面情緒,幫助他們對教育教學過程中出現的一些問題有正確的認知,但要根本解決調查所發現的“心理壓力大”、“職業枯竭感偏高”的問題,卻是心理咨詢、講座所難完成的任務。   教師的職業枯竭感為什么高?“病因”不在于教師沒有正確的自我認識,不能悅納自己、悅納教師這一職業,對之有崇高的職業榮譽感,而是當今的教師,普遍陷入教育權利缺失的焦慮,沒有基本的教育自主權,進而對怎樣做“教師”也感到困惑。

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   比如,教師應該教學生誠實做人,這本毫無疑問,可現實卻不允許。在很多中小學迎接上級部門的檢查和評估時,學校領導是會事先要求教師們做好充足的準備,甚至要求學生們操練與領導的“對答”的,學生們在操練中,對問題的答案表示懷疑,做老師的,自身也高度懷疑“答案”,可為完成學校布置的任務,會要求學生理解得這么回答,不理解也得這么回答,包括學校沒開展什么活動,沒取得多大效果,也得回答學校曾多次組織活動,取得很好的效果,自己很喜歡這樣的活動……這樣的教師當下來,且不說在學生中沒了師道尊嚴,就連自己也懷疑自身人格是否健全。

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    再比如,對于學生的不良習慣、錯誤行為,教師完全可以批評,可是,這也被現實剝奪。對于教師來說,批評是天然的權利——沒有批評反饋,就難以糾正學生,但在具體教育教學中,教師必須謹慎使用批評權,否則一招不慎,就會惹來很大麻煩。學生回家告狀,家長找到學校,一般來說,教師不管對錯,都會受到學校批評,甚至為息事寧人,教師還會被取消評獎資格、受到處分——在有的學校領導那里,不會考慮到怎樣維護教師的合法權益,而是擔心家長再上告到教育部門,造成教育部門對自己的不良印象,影響到今后的晉升和評價考核。

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   同樣因為這一原因,教師如果對學校的管理有不滿,也是不能表達出來的。因言獲罪在教育領域,一樁接一樁。在這樣的環境中,教師小心守著飯碗,心中的憋屈向誰訴說呢?而當教師只是為了謀一份職業,為了生存的必需,沒有了理想,會有怎樣的職業榮譽感和歸屬感呢?

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    解決教師的職業枯竭感,簡單來說,就是讓教師真正成為教師,不要被行政指使去做那些非教育事務,甚至反教育工作,被這些事務折騰得身心疲憊,不能連正常的教學活動也不能開展、屬于自身的基本權益都無法維護,失去對職業的基本認同感。這就需要建立擺脫行政干擾,能讓教育者、受教育者權益得到體現,政府、學校、教師、家長、學生關系清晰的現代學校制度。當教育工作變得純粹,自然也就會恢復其應有的職業榮譽感和崇高感。 教育是為了培養“人才”,這是無疑的。而問題是“人才”是由“人”與“才”合成的。就教育的本質而言,培養“人”遠遠比培養“才”更重要呢。

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    常春藤學府之一的賓夕法尼亞大學正在中國各地為其國際性特訓班招生。其中出現了一位奧數尖子。然而在我們國人眼中的國寶卻被賓大給十分干脆地拒之門外。看下面一段考官司與學生的對話吧:   考官問他,如此勤奮的把書讀這么好,是為了什么,他回答說是為了“掙錢”。考官又問他掙錢又是為什么,他說是為了“周游世界”。考官繼續問他除了周游世界,還想干什么,他如實回答說“還可以買房子”。考官又問他買了房子還想干什么呀,他說是“讓父母一起住”。

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   應該說,這是一個誠實的孩子,沒有表現出國寶的傲氣,說出了他本心的意愿。那為什么被賓大拒收了呢?他們放棄這位奧數高手的同時卻選擇了一個在高考分數中成績并不超前的一個女孩兒。因為這個女孩的幾個方面的表現,給自己創造了入圍的機會。考官們綜合考察了她的能力,還特別欣賞她“懂得給予他人,不自私”。有一個細節,當面試結束,大家離開接待區時,這個孩子走在最后,她注意到椅子橫七豎八的,就一個人默默的整理好才離去。

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    不是說人家的標準就是多么多么好,一個能夠進入美國常春藤盟校的孩子,可以享受許多優秀社會資源,包括全球優秀的老師,學術界和商政界優質的合作平臺,一流的人文環境,優先的實踐和工作機會等。但這樣的機會到底應該給什么樣的人,賓大的選擇,無疑也給我們上了一課呢。

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    我們的教育對孩子“價值觀”的早期培養還是有缺陷的,因為受到應試大環境的制約,很多時候還強行扭曲了教育的定位,重在培養的是“才”而不是合格的“人”。在這樣的教育理念下,就會出現許多這樣“奧數尖子”們,他們讀書的理由是高考上名牌大學,畢業后有體面的工作,工作的結果是步入所謂的上流社會。嚴重的是,如果我們的教育讓“奧數尖子”們成了學生效仿的榜樣,那么,我們的教育方向就完全偏離了軌道。

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