中東娛樂

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    “第二黨校”的學生中文這么差?實在讓革命同志很沮喪。不過,如果你像老農這樣長期關注中文教育,或許能用發展的眼光看問題。同一家報紙,兩年前,2008年7月25日有篇報道,《“大學語文”危機中迎來轉機》,副標題是“從‘妾身不明’到課堂人滿為患”。是人滿為患啊,可見大學語文教育形勢一片大好。

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   形勢大好的首要標志是學英語的人也開始學中文了。“青年教師馮大建博士還記得他的第一堂課。‘一群沒精打采的學生,拿著英語書,帶著習題集。他們是懷著對語文課的厭惡來的。’而現在,李瑞山教授在南開另設了一門‘語文高級素養’選修課,作為‘大學語文’的后續課程。這門選修課每個學期都人滿為患。它的‘生源’,主要是修完語文課又意猶未盡的學生。”

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    老農將這兩篇報道并列,并不是諷刺媒體一驚一咋。媒體一驚一咋是 default,不值得咱們廢話。俺的意思是同志們要全面地看問題。對北京的調查結果不滿意,可以去別的地方調查嘛,比如08年報道里的南開,這樣或許可以得到比較好的結果。這一陣西方圍攻形勢嚴峻,媒體要多登大講政績、宏揚鎮氣、團結干部、鼓舞官員的作品。比如,《中國青年報》10月18日刊登的《諾貝爾合并獎究竟唱的是哪出戲——首都大學生質疑2010年度諾貝爾合并獎》,就是一篇可得真理部“五個一”大獎的好作品。

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   大學語文教育形勢大好的首要標志是學英語的人也開始學中文,那么形勢不好的標志自然是“許多學生投入大量精力學習英語,卻不能準確熟練地使用母語。”。老農我當然不反對不學英語;老農甚至巴不得教愚部把英語課都禁了,搞到沒幾個人能翻譯,只得找老農。俺一個單詞 charge 一千大洋啊,天天中午揣著存款單,一路笑到銀行去。   雖然巴不得教愚部禁掉英文,但是,正如阿毛毛在《實踐論》中所言,“知識的問題是一個科學問題,來不得半點的虛偽和驕傲,決定地需要的倒是其反面——誠實和謙遜的態度”,所以老農還是忍不住要對這類報道提個疑問。

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    所謂的說學生漢語不好,其實是指寫不好中文——賀陽先生抽查的就是作文。但作為對比的,顯然不是英文寫作。以漢語為母語的人,寫不好中文卻能寫好英文,這是不可能的事。老農我從來沒見過這樣的人。作為對比的,其實是講英語。那就有個問題了:說話能力和寫作能力是同等能力嗎?兩者是否可比較?

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   其實語言學101一再強調,語和文是不同的(語言學主要研究語)。記者大多讀的中文系和新聞系,應該學過語言學入門。下筆之前,能否回憶一下大學語言學課程里的基本概念?   這還不止是記者的問題。2007年5月24日那期的《南方周末》,刊登了一組關于大學語文的文章。其中,北大中文系一位很有名望的教授說:“現在北大的學生都能講流利的英文,可是有的學生中文卻很差,這是一個太不正常的現象。”嚴格地講,能夠從嘴里講出來的,應該是“英語”而不是“英文”。不過這篇文章是教授口述,記者記錄,或許教授口述的是“英語”,卻被記錄成了“英文”。很多人會說老農又在裝蒜了,只是毛毛說科學的問題來不得半點的虛偽和驕傲,老農決定裝到底∶)。

中東娛樂解釋

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   報上和網上大量的中文、英語繞不清楚的廢話,正是來自概念上的“語”、“文”不分。“語”和“文”巨不同的最簡單證據是猿親家的表現。黑猩猩具有三歲到五歲的人類兒童的智力。他們可以聽懂一些人類語言,甚至利用手勢和輔助工具與研究者簡單對話。但從來沒人發現過甚至猜想過猩兄猩姐能寫文章。   《華盛頓郵報》記者杰伊?馬修斯曾在該報(2003年9月9日)撰文,談自己學習漢語和中文的體會。他說,學會講漢語并不那么難,但學那些漢字真是要命。他太太現在還會打趣地說,他當年約會時都會拿出卡片記漢字。

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    這個故事說明,即使對腦容量是猩猩三倍的人而言,講比寫也要容易太多了。因此,恕敝人淺陋,斗膽一問:一個中國人,英語講得還流利,但中文寫得不怎么樣,這有什么不正常嗎?   從語言學的角度看,語言和文字不但是兩碼事,而且文字比語言難得多(上圖為瑪雅象形文字,你寫寫看∶)。語言大概有長達十萬年的歷史;而文字的歷史,只有五千年。世界上語言有七千種,但是常見的文字系統不到七十種。絕大多數語言是沒有文字的,無所謂寫不寫。遲至各文明都有精神導師橫空出世的“軸心時代”,人類文化仍是口耳相傳。蘇格拉底沒有文字傳世,我們今天知道的是柏拉圖的轉述。孔子大概也沒有文字傳世,《論語》僅是弟子的記錄。以前歸于孔子的一些作品,按今人的研究,著作權都很可疑。耶穌基督同樣沒有文字傳世,教徒們今天學習的是使徒的回憶。

中東娛樂知識

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    這一人類文化演化史,也反映在我們的個人文化成長史之中。嬰兒一歲就開始牙牙學語,但到了九歲十歲,要寫作文了,你有沒有見過這種景象?同班同學小紅咬著鉛筆頭就是寫不出來,老師走到她旁邊,開始啟發。“畫上小明在干什么?”“在種樹。”“這是什么季節?”“春天。”“小明為什么春天穿著襯衫?”“小明勞動很起勁兒,熱了。”“挖土、澆水,有各種勞動。”“小明挖土很起勁兒。”“小紅呢?”“小紅澆水。”等等。語言是與真人對話,寫作則是與潛在讀者對話,但兒童通常不具備與心中默想人物對話的能力,老師只能充當小紅的對話者,啟發她把對話改寫為作文。

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