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    第四,綠合實踐活動一空間的開放性也有利于學生的探究、參與和動手。在傳統教學中,我們的孩子坐在封閉的課堂里孤獨地為他們的夢想而受煎熬。綜合實踐活動課的開發和實施可以把學習場所從教室拓展到社區乃至整個社會,改變單一的學習方式和狹隘封閉的學習空間,使課堂知識學習與社會體驗學習有機結合、教學與生活有機結合,通過發掘蘊藏于鄰里、社區乃至整個社會的有利于學生學習和成長的教育資源,使學生在實踐、服務社會和幫助他人的體驗中尋求學習的動力,克服重書本學習輕社會實踐的弊端,全面提升學習質量。

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    四 在改變課程管理過于集中,探索國家、地方、學校三級課程管理方面具有獨特價值   “改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理政策”是本次課程改革的重要目標之一。現已在課程計劃中明確規定了國家課程、地方課程和學校課程所占的比例,但是這種三級課程管理模式是低水平的。我們認為,綜合實踐活動課程的設置和實施為探索三級課程管理新模式提供了契機,具有獨特價值。

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    首先,這是一門國家課程,是所有普通學校三年級以上學生必須開設的必修課程,有課時保證,有《綱要》或《指南》要求。但這門課程又不同于其他國家課程,因為它沒有課程標準,沒有國家審定的教科書,更沒有具體細致的知識內容系統,是一門學校自主實施以及學校、教師和地方擁有極大空間和開放度的課程。

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    其次,這是由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的課程。國家有統一的宏觀要求,但沒有規定達成這一要求的具體路徑,地方和學校可以創造性地實現這一要求。學校可以根據國家的《綱要》或《指南》所設定的基本框架去規劃學生活動的基本類型、基本內容和具體活動方案,從而富有特色地實施課程。這也許才是三級課程管理真正的追求。

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   五 在改變學科本位、構建新型課程 結構方面具有獨特價值   在我國基礎教育課程結構中,占壓倒優勢的是學科課程。這些課程具有突出的優點,但也有明顯的缺陷,而且這些缺陷在我國顯得尤為嚴重。比如,門類過多、缺乏整合,學科之間隔離,學科與生活隔離,忽視學生情感、態度、價值觀的培養等。因此,《綱要》提出要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……設置綜合課程,以適應不同地區和學生發展的需求,體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。但必須承認,現在還沒有可以取代學科課程更好的課程。因此,我們只能在學科本位的基礎上來設計體現均衡性、綜合性和選擇性的課程結構。而在這一方面,綜合實踐活動再一次體現出獨特價值。

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    第一,從“綜合實踐活動”這一名稱就可以看出,它是一門綜合性很強的課程,具有人、自然和社會內在整合的特征。學生的發展不是某一學科單獨作用的結果,也不是不同學科知識雜燴的結果,而是綜合運用知識不斷探究世界和探究自我的結果。世界是綜合的,學生的發展是綜合的,促進學生發展的課程也應該是綜合的。盡管國家提出了一套綜合課程方案,開設了科學、歷史與社會、藝術等課程,但由于各種原因這一方案在實踐中影響極小。綜合實踐活動是貫穿3-12年級的必修課,它能夠在克服學科本位、體現綜合性等方面發揮重要作用。在現有的課程框架下,一旦它不存在,改變過于強調學科本位、門類過多、缺乏整合等弊端,使課程結構體現均衡性、綜合性和選擇性的目標就會失去實現的可能。

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    第二,綜合實踐活動最大限度地體現了課程的選擇性。從理念到實施,從內容、方法到評價,從教到學,本質上它都是一門體現地方、學校和學生特色的選擇性課程。   六在改變課程評價過分強化甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展作用方面具有獨特價值   學科中心的教育體系邏輯地導向唯知識教學,邏輯地強調唯知識評價,甚至是唯語言和數理邏輯類的知識評價。這必然強化課程一評價的甄別和選拔功能,忽視其促進學生發展的作用。其結果是我們越來越把注意的焦點集中到分數本身而嚴重地漠視學生,學生在異化的評價的高壓下學習,成為分數的奴隸。完全有理由說,我國目前最大的弱勢群體不僅在農村,而且在教室里。

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    綜合實踐活動恰好可以彌補這一缺陷。它的活動性和自主性可以讓所有的學生甚至是所謂的學習困難生找到展現自己能力、發揮自己強項的途徑。實踐己經表明,學生包括學困生,甚至是“差生”,在活動中可以發現自己的能力,從而產生難有的自信,“差生”有時比那些成績好的學生表現得更突出。綜合實踐活動就是要激活所有學生的潛力,每一個學生潛力的激活,就是這門課程的勝利。   如果有人問,為什么要倡導和呼喚綜合實踐活動課程?通過上面的分析,我們說,最終是為了所有學生的發展,為了中華民族的振興。

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   注釋:   ①在法國1968年大學生運動中,喊出了一句很有批判力的口號:“托老師和考試的福,6歲就開始與人競爭”。   ②實際上我們許多教師在準備教案時,往往會清楚地列出若干目標,其中既有知識技能層面的,也有能力發展層面和思想品德層面的。這說明教師在理性上不認同知識為唯一目標,但在實際教學中,教師有意無意地把知識技能的目標唯一化,整個教學圍繞著知識目標轉,所有精力、時間和智慧都耗在了知識上。   1、改革課程過于注重知識傳授的傾向   2、改變課程結構過于強調學科本位的傾向   3、改變課程內容“繁、難、偏、舊現象   4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀   5、改變課程評價過分甄別與選拔功能   6、改變課程管理過于集中的狀況】

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