至尊平臺

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    盡管“三維目標”是整個基礎教育課程改革中所有課程的目標,但必須承認,除了傳統、人們的認識和社會環境等因素外,學科課程本身的性質、其強調知識系統性的特征,也使得人們更容易關注知識技能,而有意無意地忽視過程方法和情感、態度、價值觀的培養。畢竟,學科課程的本義.就是以學科知識的概念體系為線索來組織課程。正因為此,我們強烈呼喚綜合活動這一課程出現。

至尊平臺方法

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    綜合買踐活動是基十學生的直接經驗 I T切聯系學生生活和社會生活的實踐性課程。它更強調學生的親身體驗和積極實踐,注重發展學生的創新精神和實踐能力,以培養學生的社會服務意識、良好的個性品質及增強公民責任感為主旨。實踐證明,綜合實踐活動是加強未成年人思想道德教育的重要途徑,是強化課堂與生活、學校與社會之間聯系的重要紐帶,是增強學生對集體、社會的使命感、責任感和奉獻精神的重要舉措。通過綜合實踐活動,學生可以培養起積極面對困難和挫折,對他人的幫助心存感激,并隨時樂意幫助他人的品質;可以認識到,服務和關心不僅僅是給予,更能帶來心靈的收獲:在服務社區、幫助他人特別是弱勢人群的公益活動中,會有痛苦也會有快樂,會有挫折也會有成就。這些都是難得的教育資源,都有助于學生珍視生命,熱愛生活,體驗服務的充實和愉悅。更重要的是,通過綜合實踐活動,學生可以逐漸認識到幫助他人、貢獻社會不是一個抽象的概念,   而是具體的、自己完全能承擔的社會責任。這對于豐富學生的生存體驗、提升學生的精神境界具有獨特的價值。

至尊平臺工具

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    可見,綜合實踐活動在培養學生的創新精神、實踐能力、情感態度和正確的人生觀、價值觀方面具有學科課程所不具有的獨特價值。這一獨特價值是綜合實踐活動獨立存在的基礎和根源。在知識傳授仍是教學的唯一目標和學校教育仍忽略本不該被忽略的學生其他重要素頑強的生命力。這是課程改革與發展的理性訴求。   二 在改變課程內容繁難偏舊和偏重書本知識的現狀,實現課程與生活和社會的聯系方面具有獨特價值

至尊平臺原料

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    有人認為,我國基礎教育的質量很高。如果一定要這么說,那就得把它限定在知識層面尤其是書本知識層面。這既是優點,又是缺點。優點是書本知識掌握的質量高,缺點在于僅僅是書本知識且過于偏重書本知識。而且這種書本知識還較為突出地存在過于繁瑣、偏狹、陳舊以及對一般學生而言偏難的內在缺陷。正因為如此,《綱要》要求“改變課程內容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能”。盡管各學科都在正視這一問題,但我們得承認,學科課程本身重知識的特征以及其教學過于依賴教材的現狀,使得它們在改變這些缺陷方面不可能發揮突破性的作用。而且目前科學發展和社會進步的成果不能及時地進入教材,尤為重要的是,人們對教育的評價還未真正轉變,仍把分數作為唯一的衡量標準。在這樣的情況下,改變課程內容舊、偏、繁的現狀很不容易,改變課程內容脫離學生生活的現狀尤其艱難。而在這一方面,綜合實踐活動又一次體現出它的獨特價值。

至尊平臺軟件

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    第一,綜合實踐活動不追求系統而iv固的知識,不要求更不依賴圣經般的教材。它的主題是生成的、開放的、鮮活的,直接與學生生活和社會實際聯系;它的實施超越了封閉的學科知識體系和單一的課堂教學時空的局限。可以說,較之學科課程,綜合實踐活動能夠更快更好地把當下的內容引進課程并轉變成學生的學習主題,其內容能較好地反映學生生活和時代發展,從而避免課程內容的舊、繁、偏。

至尊平臺步驟

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    第二,作為一種新型的課程,綜合實踐活動不是根據預定目標預先設計的,而是由師生在活動展開過程中逐步建構生成的。它注重學生的興趣和經驗,讓學生自主參與組織設計,為學生的個性發展提供開放的空間,因而能較好地打破書本中心主義,克服學習內容繁、難、偏、舊的缺陷。更重要的是,綜合實踐活動既是開放的,又是有指向的,它可以讓學生獲得動手、參與、探究的機會以及為他人和社會提供服務的權利。

至尊平臺解釋

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    三 在改變過于強調接受學習、倡導學生主動參與、樂于探究方面具有獨特價值   “接受教學”是重要且具有普遍價值的一種教學方式。在相當長的時間內,它不可被替代。但“接受教學”絕不能變成被動接受的教學。所謂“被動接受的教學”就是強調死記硬背、機械訓練的教學,就是忽視學生參與、探究和動手的教學。遺憾的是,這種被動接受的教學恰好是我國現實教學的真實寫照:學校成了一個個知識工廠,在那里學生只回答不發問,有記憶無思想。死記硬背的教育對孩子的心靈是一種摧殘。

至尊平臺經驗

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  所以《綱要》要求:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……”但實事求是地講,學科課程及其課堂教學在這一方面的價值是有限的。學科課程的知識性、課堂教學的時空限制以及教學任務的壓力,使得主流的學科課堂教學對學生主動探究、實踐動手方面關注不夠。有的教學相當嚴重地忽視了學生的探究和動手;有的教學雖然也在探究學習、合作學習等方面做了很大的努力,但往往遭遇教學時間不夠、完不成教學任務的阻礙。而在讓學生主動參與方面,主流課堂教學又呈現出兩條大相徑庭的軌跡:有的教學仍然是滿堂灌的被動的授受教學,嚴重忽視學生的主動參與;有的教學則滿堂問,形式上參與很多,實質上是形動而非神動,身動而非心動,在熱鬧的背后,我們發現的是智慧、情感的冷寂。而在這一   層面,綜合實踐活動具有獨特的價值。

至尊平臺知識

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    第一,綜合實踐活動的主昌不是獲取系統的知識,也沒有傳遞系統知識任務的壓力,它以活動為主要形式,強調學生的親身經歷,要求學生積極參與到各項活動中去,在活動中發現問題和解決問題,發展實踐能力和創新能力。   第二,綜合實踐活動的課程性質是自主性的,它要求學生自主選題、自主實施、自主評價,以學   生的直接經驗為基礎,把學生的需要、動機和興趣置于核心地位,為學生的主動參與提供最為廣闊的   舞臺。   第三,綜合實踐活動的實踐性也必將引導學生自己去探究、去動手。實踐性是綜合實踐活動課程   區別于學科課程的重要特征。綜合實踐活動的實施過程不是一個簡單的教師講、學生聽的過程,它不   僅超越、拓展了原有的課堂教學和教材,更重要的是改變了學生的學習方式和生活方式,使學生在探   究、質疑、合作及服務中獲得發展。較之其他課程,它更有利于學生的參與、探究和動手。可以說,沒有學生的主動參與、探究和動手,就沒有綜合實踐活動課。

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