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    在“怎么答”這一環節,主要是指導學生分題型,找步驟。   面對高達11分的的詩歌鑒賞題,這三步一定要講清、講透,缺一不可,在這三步中,“怎么答”這一步是教師最容易忽略的。單我們分析一下學生的試卷,會發現本來會答而得分不全的現象比比皆是,主要就是學生對答題步驟心中無數。我們的做法是:首先指導學生把近幾年的高考題按題型歸類,如形象類,表達技巧類,情景、虛實、動靜角度類,分析主旨類,怎么表達情感或如何描寫類,直接問構思類,如何圍繞關鍵字類,談看法類,煉字類,煉句類,語言風格類等,并注意同一題型的不同表述方式。

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  然后引導學生研究同一題型的高考答案,分解答案層次,破解每一類題的答題步驟或解題思路,如“從情和景的角度賞析這首詩”這類題,學生通過研究答案,就很容易看出它的答案一般分為三部分:1、寫了什么景?2、抒了什么情?3、情和景之間的關系(舉一反三:虛實角度、動靜角度也是這樣的答題步驟)。而“這首詩是如何表達情感的?”這一類題,它的答案一般涉及三個方面:1、寫了哪些內容? 2、使用了什么手法?3、表達了什么情感?

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    我在這里不再一一贅述每一類題型的答題思路,我想要告訴大家的是,這一步對指導學生規范、全面地答題特別有用,經過這一步的總結訓練,學生答題時心中特別有數,組織的答案也比過去規范、全面得多。程度好的學生在答題時總能準確踩在參考答案的得分點上。   在文言文復習上,我們的做法是刪繁就簡、化難為易   文言文在課改標中一如既往地占據了不小的比重,而文言文閱讀的特點是“題因文難”,題目本身并不難,只是因為沒有讀懂所給文言段而變得艱難。弄懂了翻譯,后面的題目就會迎刃而解,所以我們復習時主要在文言文翻譯上下功夫。

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   有一則廣告說:把簡單的事情復雜化,辛苦;把復雜的事情簡單化,貢獻。在文言文教學上,我們就是幫助學生把繁雜的記憶內容簡單化。文言文是由文言實詞和文言虛詞組成的,要攻破文言文,就要對這兩方面各個擊破。高考要求重點掌握文言虛詞18個,數量不多,我們可以各個擊破,要求學生一一熟記于心。文言實詞120個,有時高考題對實詞的考察又不限于這120個,每一個又有多個義項,要求學生熟記于心就很難做到。怎么辦?我們的做法是刪繁就簡,看到這個字就能想到的義項,不記;看到這個字想不到的義項,熟記。

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  比如“克”,在中學常用的義項有三個:“攻克”“克制”“能夠”,看到它就能想到“克制”“攻克”,這兩個就不用記憶,只特別記憶“能夠”這一個就行。再如“使”,作“使者”“出使”“指使”“使喚”“讓” 等意講時,和現代漢語比較接近,學生容易看出來,只特別記憶它作“如果”講這一意思就行了。這樣以來,實詞的記憶就變得很輕松。單對高三教師來說有一個任務,就是要對常見的詩詞作一個梳理,記下學生看到這個實詞想不到的義項,時時提問以加深印象,并在文言段中加以練習。這樣記憶下來,你會發現,在做文言文練習時,學生對文言段中的重要實詞翻譯的正確率明顯提高。

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    另外,這些年文言文閱讀選材多是人物傳記,大多是正面記載的,不外是忠臣孝子、清官能吏,大多是贊美其人品功績,比如忠孝節義、廉潔奉公,政績戰功等等,涉及內容多是身世人品、官職升降,為官政績等,因為內容的相對固定,相應的一些詞語是反復出現的,而且是專用術語。比如官職的升降任免,官員的治理謀略、性格人品、禮法制度、帝王生活等等。把這些高頻率出現的文言詞,加以歸納,分類整理,集中突破,可以為文言文的閱讀和翻譯掃清很多障礙。所以,我們就幫助學生對這些高頻率出現的詞作了一個分類梳理,(展示文言詞語總結),在文言文復習前的兩星期,每天課前拿出幾分鐘分類記憶,學生掌握完后,我們正好開始文言文復習,再把這些詞語在文言段中復習鞏固。高考選文標準本來就是“文不甚深,言不甚俗”,再掌握了這些常見的單音節和多音節的文言詞語,學生的翻譯幾乎不成問題,翻譯不成問題,后面的篩選信息和歸納概括自然也不成問題,文言文的19分就基本可以收入囊中。

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    名篇名句默寫:化整為零,逐一過關   名篇名句默寫算是整個語文試卷中唯一直接取自初高中語文課本的一個內容,且已經增到了6分,丟掉它,就等于輸在了起跑線上,應力爭讓學生拿到滿分。我們以“常見”和“有名”為前提,分階段對學生提出不同背誦要求。   第一階段:必修1—5冊要求背誦的內容   第二階段:選修課本《古代詩歌散文欣賞》中要求背誦的篇目   第三階段:初中學過的名篇   第四階段:課外名篇名句,尤其是先秦諸子散文中的名句   現代文閱讀:總結套路,尋找規律   在語文試卷中,最讓學生有畏難情緒的的恐怕是現代文閱讀了,特別是課標卷出現的小說和傳記這兩個新樣式,更是讓不少學生無從下手,這也是讓很多高三教師茫然無措的一個板塊,不少老師大概有過這樣的經歷:明明領著學生復習過了,學生在這一板塊的成績卻毫無起色,而教師自己除了讓學生做題也已經無計可施,于是只好對學生說,閱讀能力的提高是一個長期的、緩慢的過程,要靠平時大量的閱讀積累,期望一蹴而就是不可能的。

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  我在年輕時也說過這樣的話,說得冠冕堂皇,其實心中慚愧,畢竟這種理由有推卸責任的成分在里面。我承認閱讀能力的提高是個緩慢的過程,但分析學生的答題情況你會發現,學生現代文閱讀得分低,并不能完全歸罪于閱讀能力,懂文而不會答題是一種普遍的現象。不知答題思路使許多同學陷入束手無策的尷尬境地,常常望“文”興嘆。其實,只要對高考題進行深入研究,還是有規律可尋的。這就要求高三教師從答題方法上進行指導,幫助學生總結套路,尋找規律。我們的做法是:   1、教師把近幾年課改卷中的文學類閱讀題和實用類閱讀題分別進行匯總,要求學生先把題型歸類;   2、然后針對每一類題,學生分組研究高考答案,分出答案層次,然后確定答題步驟或答題思路;

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    3、分組匯報,討論總結,完善步驟,最后形成每種題型的答題思路或應對策略。   這樣總結下來的結果是,學生每看到一個題目,馬上就能分出它屬于哪種題型,馬上能想到這類題的答題方向,然后根據我們總結出的答題思路組織答案,不會再感到無從下手或答非所問。訓練到最后,有些程度好的學生的答案就能很接近參考答案。   有人說:規律產生簡單,簡單產生輕松。有了這些規律和套數,原本讓不少學生無所措手的現代文閱讀也變得不再可怕,可以這么說,在閱讀能力難以大幅度提高的高三,總結套路、尋找規律可以為那些答題能力差的學生雪中送炭,也可以讓那些程度好的學生錦上添花。但有一點要注意,這些規律性知識的獲得,主要不是靠老師的講授,要倡導學生自主、合作、探究,這樣得到的東西不僅印象深刻,使用起來也能靈活變通。

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